張玉麗，呂金星，趙振華

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

國務(wù)院推出《國家職業(yè)教育改革實施方案》啟動了在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校開展1+X”證書制度的試點工作，以適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展和實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的需要，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。教育部等四部門《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》指明了“1+X”證書制度試點工作的目標(biāo)：將緊密結(jié)合1+X證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力[2]。

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院是首批“1+X”老年照護(hù)等級證書試點單位，以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程為例，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價四方面入手，將老年照護(hù)等級標(biāo)準(zhǔn)融入課程建設(shè)中，為“1+X”證書制度下的課程建設(shè)提供成功案例。

1 課程目標(biāo)

規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它決定了課程內(nèi)容、教學(xué)過程及考核評價的形式與內(nèi)涵?！?+X”證書制度要求在“1”的基礎(chǔ)上分析“X”證書標(biāo)準(zhǔn)，并將其融入“1”中，重構(gòu)課程目標(biāo)。以老年照護(hù)與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的融合為例，認(rèn)真分析老年照護(hù)職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)，重構(gòu)新的課程目標(biāo)。老年照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了老年照護(hù)從業(yè)人員提供生活照料、醫(yī)療護(hù)理等服務(wù)項目及管理的職業(yè)技能等級要求，并分為初級、中級、高級三個職業(yè)等級，包括相應(yīng)的職業(yè)功能及工作內(nèi)容，從職業(yè)認(rèn)知、發(fā)展到規(guī)劃，從生活護(hù)理到基礎(chǔ)醫(yī)療護(hù)理，從?？谱o(hù)理到急救護(hù)理，再從照護(hù)組織管理到科學(xué)研究。在老年照護(hù)等級標(biāo)準(zhǔn)中的“技能要求”一項，體現(xiàn)了以能力為中心的職業(yè)教育精神。將老年照護(hù)與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行融合，所重構(gòu)的課程目標(biāo)不應(yīng)僅是技能層面的相互替代，更應(yīng)是職業(yè)素養(yǎng)及工作能力的相互滲透。

2 課程內(nèi)容

根據(jù)老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書融入學(xué)歷教育方案，老年照護(hù)與課程內(nèi)容的融合方式可以分為免修、強(qiáng)化、補(bǔ)修及能力轉(zhuǎn)化四種形式。免修是指課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中可以覆蓋相應(yīng)的知識與技能；強(qiáng)化是指雖然課程中有相關(guān)的知識與技能，但由于老年照護(hù)工作的實際需要，必須在教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化；補(bǔ)修是指現(xiàn)有的課程內(nèi)容中并沒有老年照護(hù)的知識與技能。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程為例，根據(jù)以上基本原則進(jìn)行課證標(biāo)準(zhǔn)分析，發(fā)現(xiàn)老年照護(hù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)本課程的內(nèi)容基本上都有涵蓋，因此沒有補(bǔ)修的內(nèi)容，其中有31項工作內(nèi)容可以免修，有2項需要強(qiáng)化，有1項需要能力轉(zhuǎn)化，見表1。

表1 老年照護(hù)與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程融合方案Tab.1 Integration scheme of nursing of the elderly and basic nursing course

3 教學(xué)過程

課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著課程目標(biāo)，但它絕不能自然而然地實現(xiàn)，需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)過程，即適合的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段作為保障。“1+X”證書制度不僅是課證在標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容方面的融合，也是培訓(xùn)方式與教學(xué)方式的融合。以老年照護(hù)與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的融合為例，要實現(xiàn)老年照護(hù)職業(yè)等級目標(biāo)，需根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定與之相適應(yīng)的培訓(xùn)方式與方法。仔細(xì)分析老年照護(hù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，其呈現(xiàn)方式是以老年照護(hù)職業(yè)功能為框架，在每個職業(yè)功能下又分為若干個典型工作內(nèi)容，并明確規(guī)定了實現(xiàn)工作內(nèi)容的技能要求與相關(guān)知識。這一標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)形式體現(xiàn)了以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育理念，也決定了老年照護(hù)培訓(xùn)過程是以完成工作內(nèi)容所需的技能與知識為基礎(chǔ)，以完成工作內(nèi)容的能力為培訓(xùn)重點。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)堅持以典型工作任務(wù)為主線，將知識、技能與人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)融為一體，注重對操作能力、評判思維能力、溝通能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的崗位綜合能力水平。也決定了教學(xué)模式為“教---學(xué)---做一體化”；采用的教學(xué)方法是以案例、典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法等；并在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用各種信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 考核評價

“1+X”證書制度下培養(yǎng)的人才有三個層次，第一層次是培養(yǎng)完整的人，即培養(yǎng)具有堅定信仰、健全人格的社會主義人才，第二層次是培養(yǎng)具有某項職業(yè)領(lǐng)域普適性工作能力的職業(yè)人才，第三層次是培養(yǎng)能夠適應(yīng)若干個具體職業(yè)領(lǐng)域或崗位的專門人才，第一二個層次是“1”的體現(xiàn)，第三層次是“X”的體現(xiàn)。以老年照護(hù)與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的融合為例，培養(yǎng)的學(xué)生首先要具有共產(chǎn)主義信念、身心健康的社會主義接班人，同時，能夠在傳統(tǒng)護(hù)理職業(yè)領(lǐng)域，如臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、家庭護(hù)理執(zhí)業(yè)，還能夠在老年照護(hù)領(lǐng)域從業(yè)。在考核評價基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程時，必然要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度及課程參與情況，這是“1+X”證書制中“1”的必然，因此，必須堅持形成性考核制度，結(jié)合過程考核與終結(jié)性考核。在職業(yè)考核過程中必須統(tǒng)籌傳統(tǒng)護(hù)理職業(yè)與老年照護(hù)職業(yè)，堅持以職業(yè)能力考核為中心，以職業(yè)工作過程中的典型任務(wù)為基礎(chǔ)，重在考核學(xué)生利用知識、技能、素養(yǎng)解決職業(yè)問題的能力，考核的具體形式必須以工作任務(wù)、工作案例為基礎(chǔ)。

“1+X”證書制度是新時期職業(yè)教育的重要改革舉措，“1”與“X”的融合是“1+X”證書制度實施的關(guān)鍵，是專業(yè)、課程、師資、實訓(xùn)等立體層次的融合。不斷分析“X”的內(nèi)涵，使其有機(jī)地融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革中，為“1+X”證書制度的課程改革提供成功案例。