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        高職院校Illustrator課程教學(xué)模式改革探討
        ——以校園文創(chuàng)設(shè)計項目化為例

        2020-10-17 07:20:16時夢楚
        黑龍江科學(xué) 2020年19期
        關(guān)鍵詞:學(xué)時文創(chuàng)案例

        時夢楚

        (金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 金華 321007)

        0 引言

        Adobe Illustrator(以下簡稱AI)作為集平面設(shè)計和電腦繪畫功能為一體的專業(yè)矢量設(shè)計軟件,是平面設(shè)計專業(yè)的必修課,實踐性極強。該課程能夠為之后學(xué)習(xí)廣告設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計以及動漫設(shè)計等課程提供技術(shù)支持。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生將該課程中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。近年來,我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度越來越快,對創(chuàng)新思維人才的需求也越來越大。

        1 高職院校AI課程的教學(xué)現(xiàn)狀

        高職院校所開設(shè)的AI課程注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決問題的能力,關(guān)注實用性。在教學(xué)內(nèi)容安排上,主要分為工具講解(12學(xué)時)、案例分析(24學(xué)時)、綜合設(shè)計(12學(xué)時),共48學(xué)時。AI課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點:

        1.1 在教材內(nèi)容上

        AI是一款應(yīng)用較為廣泛的繪制軟件,但通過大量查閱與調(diào)研,發(fā)現(xiàn)教材中對于案例的選取大都與后期所學(xué)的專業(yè)知識相關(guān),如海報設(shè)計、包裝設(shè)計、標志設(shè)計等內(nèi)容,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握的知識面過于分散,沒有前后的連續(xù)性,而且課程教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材,很難激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        1.2 在授課方法上

        在傳統(tǒng)課程教學(xué)中,教師通常都會采用案例教學(xué)模式,讓學(xué)生通過不同的案例來了解軟件中不同工具在實例中的使用,所布置的課外練習(xí)也是案例的延伸。這樣雖然能夠在某種程度上活躍課堂氛圍,但卻未真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,整體課程的連貫性不強,不利于學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。綜合設(shè)計往往是通過之前的案例講解來讓學(xué)生進行實踐。因課時有限,實踐訓(xùn)練往往只能分為字體設(shè)計、廣告設(shè)計以及包裝設(shè)計,學(xué)生的作業(yè)成果缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性,使得學(xué)生在心理上無法獲得成就感。

        1.3 在應(yīng)用教學(xué)上

        教師通過教學(xué)案例向?qū)W生傳授AI的理論知識,教會學(xué)生對軟件進行操作。但學(xué)生更多是模仿教師操作的過程,有時還會忘記操作步驟,很少會對教師布置的任務(wù)進行深入思考與挖掘。同時,教師也忽視了對學(xué)生整套作品設(shè)計宏觀思維的培養(yǎng),沒有結(jié)合生活實際。很多學(xué)生掌握了AI軟件,也掌握了設(shè)計方法,但設(shè)計出來的作品毫無用處,不能將自己的思想轉(zhuǎn)換成為一件成熟的作品,只停留在設(shè)計的表層上。

        2 校園文創(chuàng)設(shè)計的項目化教學(xué)

        高職院校藝術(shù)類專業(yè)的AI課程一般安排在第一學(xué)年,學(xué)生此時對學(xué)校的認知正處在建立時期,通過校園文創(chuàng)設(shè)計的項目化教學(xué)可以讓學(xué)生更加深入了解學(xué)校歷史及精神文化,還可以參與到校園元素數(shù)據(jù)庫的建立過程當(dāng)中。

        2.1 充分利用信息化教學(xué)手段輔助教材

        AI課程專業(yè)技能性較強,在教學(xué)過程中,可充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)來輔助教材。信息化教學(xué)的運用可以把教師演示的一個個小知識點錄制成微課并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以在課前課后隨時隨地進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),遺忘了知識點還可以進行回看,邊看視頻邊操作,打破了之前面授課程中教師演示在前,學(xué)生操作在后的時間差,真正實現(xiàn)了教學(xué)做一體化,使學(xué)生能迅速掌握課程內(nèi)容,提升實際操作能力。

        2.2 探索任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

        教師可采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計任務(wù),把校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計劃分為9個章節(jié),從簡到難,并與軟件中的不同工具相結(jié)合,讓學(xué)生通過前期的軟件工具學(xué)習(xí)自主探索來完成每一項任務(wù),最終設(shè)計出一整套系列化的校園文創(chuàng)產(chǎn)品。

        2.3 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

        校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與制作的實踐不再是讓學(xué)生虛擬去做一些簡單的項目,而是讓學(xué)生有能力改造實際項目。學(xué)生通過實踐→認識→再實踐→再認識的方式提升了自身的實際操作能力和解決問題的能力,用自己的方式為母校留下記憶,凝聚校園情懷??赏ㄟ^AI工具將濃郁的地方文化元素融入到校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計當(dāng)中,突出傳播地域的優(yōu)勢。表1為課程實踐中部分對應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品表。

        表1 課程實踐中部分對應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品表Tab.1 Culture innovation product table of course content

        2.4 突出以創(chuàng)意為主的課程要求

        練習(xí)中學(xué)生無抄襲對象,只能立足該校特有的校園文化元素(如建筑、地標)進行設(shè)計提煉。該項目化教學(xué)課程要求學(xué)生具有更多的創(chuàng)意,深入挖掘?qū)W校的特色文化,并利用AI軟件展現(xiàn)出來。

        2.5 創(chuàng)新多元化評價

        學(xué)生可對部分產(chǎn)品進行實物創(chuàng)作,并與學(xué)校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園聯(lián)系,通過“創(chuàng)意市集”等方式來銷售產(chǎn)品。同時,可通過微信推送的方式來讓學(xué)生發(fā)布自己的作品,并由其他學(xué)生或社會人員進行投票,將其作為課程作業(yè)評價的重要參考。

        2.6 建設(shè)學(xué)校文創(chuàng)產(chǎn)品資源庫

        學(xué)生的創(chuàng)意作品經(jīng)過篩選,會被放入校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計資源庫,學(xué)校相關(guān)人員可進行查閱、下載,并快速對其進行修改和批量化生產(chǎn),豐富學(xué)校的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè),提升校園軟實力。

        2.7 注重對學(xué)生多重能力的培養(yǎng)

        部分學(xué)生會拿出優(yōu)秀作品進行售賣,這對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)起到了促進作用。學(xué)生可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的支持下入住大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,開設(shè)屬于自己的校園文創(chuàng)工作室,進行調(diào)研、設(shè)計、制作、生產(chǎn)、銷售等工作,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。

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