陳玉珍

【摘要】? 元認(rèn)知策略指的是在英語學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略，它在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以放在英語閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】? 培養(yǎng) 山區(qū)高中學(xué)生 元認(rèn)知策略

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-121-01

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟。元認(rèn)知策略是指學(xué)生為了提高英語學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。筆者認(rèn)為學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以放在英語閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行，下面筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，從以下幾方面淺談山區(qū)高中學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

山區(qū)高中的學(xué)生在剛剛上到高一時(shí)，往往缺乏自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語新課內(nèi)容，他們通常會(huì)等著老師給他們講解，而非自動(dòng)預(yù)習(xí)。因此老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，首先要給學(xué)生們展示學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)重點(diǎn)，然后給布置預(yù)習(xí)任務(wù)。筆者在講解人教版高中英語必修5的閱讀語篇John Snow Defeat King Cholera前，給學(xué)生布置了三個(gè)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：（一）閱讀任務(wù)。找出下面問題的答案：（1）Who was John Snow？ （2）Why Cholera was called “king” at that time？（3） How did cholera kill people？……（二）重點(diǎn)詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)：如physician、 expose 、cure 、suspect......etc。要求學(xué)生會(huì)讀也記得意思。（三）預(yù)習(xí)有關(guān)科學(xué)研究步驟和具體方法的句式等等，如： so he made further investigations......等諸如此類的句子。這樣給學(xué)生布置了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中有的放矢、有路可循。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在老師進(jìn)行文本分析時(shí)，就不會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)之中，師生課堂間的配合也會(huì)游刃有余。

二、利用多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。如筆者在講解人教版高中英語必修3Unit 2 Healthy eating中的閱讀語篇Come and eat here時(shí)，文中有句話“Curiosity drove Wang Peng inside.”中的“drove”讓學(xué)生感到困惑：“drove”本來是駕駛開車的意思，這里要怎么理解呢？在老師的要求下，學(xué)生們通過查資料，發(fā)現(xiàn)原來“drove”還有“驅(qū)動(dòng)、驅(qū)使”之意，屬于單詞中的熟詞生義，解決了自己的困惑，也收獲了成功的樂趣。慢慢地，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到生詞便不再尋求老師的幫助，而是自己查閱字典，自行分析、解決問題。如此潛移默化培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說作用非常大。

三、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館獲取英語信息、拓寬英語資源的能力

英語教學(xué)要基于課本，又要高于課本?，F(xiàn)有的人教版課本資源，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，有些知識(shí)對(duì)他們是陌生的。比如說人教版高中英語必修3Unit 2 Healthy eating學(xué)生是比較清楚主題的，但什么是a balanced diet？有何標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生們眾說紛紜。這就需要學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料，去拓寬自己的學(xué)習(xí)資源，以便掌握更多的詞匯，獲取更多高于課本的知識(shí)。

當(dāng)然，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看英語外文頻道，多閱讀英文報(bào)紙等，這些都是獲取英語信息的渠道。通過平時(shí)的訓(xùn)練，讓他們形成習(xí)慣，從而形成一定的學(xué)習(xí)策略。

四、歸納、整理所學(xué)知識(shí)的能力

歸納是通過事例找規(guī)律，使之變成自己的東西，老師應(yīng)該在平時(shí)教會(huì)學(xué)生歸納與整理的能力。對(duì)于語法規(guī)律的歸納，老師可多舉例，讓學(xué)生去尋找共同點(diǎn)、不同點(diǎn);同時(shí)還應(yīng)給予肯定。如：在講解“The infinitive used as subject”這個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)文本中的大量的句子歸納出動(dòng)詞不定式作主語，一般是放在句首。這時(shí)老師應(yīng)該給予肯定，鞏固他們的信心;同時(shí)老師還要提示不定式做主語的時(shí)候可以用it來代替，這時(shí)候it做了形式主語。歸納是元認(rèn)知策略中比較重要的一方面，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

至于整理的能力，老師需要教給學(xué)生方法。比如說how to take notes？把老師所講的東西，整理成一個(gè)自己看得懂、理解得透的東西，那些不重要的東西可以刪去;還可以用各種符號(hào)來標(biāo)記，整理出重要的東西。

五、復(fù)習(xí)的能力

很多山區(qū)高中學(xué)生，從小到大的學(xué)習(xí)讓他們知道該怎么復(fù)習(xí)，但同時(shí)孩子們又很困惑，因?yàn)樗麄兘?jīng)常告訴老師講課的內(nèi)容與考試無關(guān)，平時(shí)所學(xué)的東西在考試前復(fù)習(xí)了也沒有用到。事實(shí)上他們忽略了英語的復(fù)習(xí)是系統(tǒng)的，是緊密聯(lián)系的。因此老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備一定的復(fù)習(xí)能力，掌握復(fù)習(xí)的方法。比如說詞匯復(fù)習(xí)，可以讓他們利用工具進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如思維導(dǎo)圖。這又比如可把詞匯拓展為連詞成句或是以小短文的形式構(gòu)成故事進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊畯?fù)習(xí)的方法是有很多種的，老師應(yīng)該教給學(xué)生多種復(fù)習(xí)方法如睡前記憶法、錯(cuò)題整理法等。

結(jié)語

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中和其他的英語詞匯等教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略。同時(shí)也要結(jié)合其它策略，使學(xué)生全方面發(fā)展，最終能形成自己的學(xué)習(xí)方法。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王薔，胡亞琳，陳則航，等著.《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》[M].北京師范大學(xué)出版社，2018年8月.

[2]戴軍熔，等著.《英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施》[M].浙江大學(xué)出版社，2011年9月.