梁玉英

【摘要】? 智慧課堂指的是教師在課堂教學中應用先進的信息技術以及靈活的方式方法，在關注學生能力養(yǎng)成的條件下而構建的高效課堂。智慧課堂是現(xiàn)代教育理念下的新型教學方法，進一步改善了師生之間的關系，明確了教師引導者的定位，讓師生能夠自由的溝通，所以智慧課堂也是現(xiàn)代教育體系中的一個關鍵構成。本文主要圍繞初中英語智慧課堂的構建展開論述，提出了有關的教學策略。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng) 初中英語教學 智慧課堂

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-032-01

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生英語應用能力

對于學生來說，興趣是學生學習的重要驅動力，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從興趣的激發(fā)和引導作為先決性條件，只有這樣才能讓學生產(chǎn)生學習熱情。但興趣的激發(fā)需要讓學生感受到學習英語的意義、趣味性、容易性，讓學生在主觀上覺得學習英語是有意思的也是有收獲的，或通過教師的引導對英語產(chǎn)生好奇心理，并在學習過程中體驗到學習英語的樂趣，如若學生感受到學習英語的樂趣，那么興趣也自然而然地產(chǎn)生，在提高學生學習積極性的同時也提高了課堂教學效率。如在教學《If you go to the party，you'll have a great time！》時，教師可以選擇一種不一樣的方法來引發(fā)學生的興趣，該課時與聚會有關，而上一課時《Can you come to my party？》也和聚會有關，上上課時《How do you make a banana milk shake？》也能融入到聚會中，那么教師便可以利用前文聯(lián)系的方式展開教學，這一新穎的方式不僅能讓學生產(chǎn)生興趣，也有利于通過已掌握知識點來完成新知識的快速掌握。教師可以設計一個對話環(huán)節(jié)“Can you come to my party？”→“Yes， I'd love to”或“I'm sorry， but I don't want to go”→“If you go to the party，you'll have a great time”→“What makes you think that？”→“Because there's that banana milkshake you like at the party”或“Someone will show you how to make a banana milkshake”或“There's a show at the party that you like”等其他聚會活動。之后教師還可以圍繞“party”讓學生嘗試著編寫一個小故事，故事內容可以寫如何邀請同學參加自己的生日聚會、生日聚會里有什么有趣的活動、聚會收到了哪些禮物或期望收到哪些禮物等。教學內容的相互聯(lián)系以及靈活延伸都能讓學生對其產(chǎn)生好奇心理，再經(jīng)過教師的合理引導很容易就能引起學生的興趣。

二、貫徹生本理念，實現(xiàn)因材施教

生本理念便是以學生為教育教學的根本中心，強調學生作為課堂教學的主人，學生的能力成長則為教育的主要目標。作為一種現(xiàn)代教育模式，智慧課堂的構建也要契合于新課程改革的要求，明確初中英語的教學目標，立足于學生學情，以信息化的教學手段作為支持，以學生的成長與發(fā)展作為智慧課堂構建的主旨，能夠進一步提高智慧課堂的針對性。學生的個體差異是不可干預的特質，雖然這會導致學生的學習水平存在較大差異甚至是兩極分化的現(xiàn)象，但教師要做的應當是因材施教，絕非傳統(tǒng)教育下的限制。同時生本理念的踐行也對教師的執(zhí)教態(tài)度具有一定要求，需要尊重學生的個體差異，即便學生知識基礎和學習方法、學習態(tài)度都存在缺陷也不能歧視學生，傳統(tǒng)教育下的“放棄”更是會加劇學生個體水平的兩極分化，因此也是不科學的。對此教師需要立足于現(xiàn)代教育的根本也就是生本理念，通過現(xiàn)代化的教育理念及教育方法實現(xiàn)因材施教。教師可以設計層次化的智慧課堂教學模式，將學生們以能力相近原則進行劃分，而非能力互補原則，層次化教學在學生的分組上與一般的小組合作模式具有一定區(qū)別，所以將能力相近的學生們歸于一組更有利于層次化學習任務的制定，避免小組內部“一枝獨秀”的現(xiàn)象，讓所有學生都能獲得學習體驗和收獲。

三、靈活應用多媒體

多媒體是現(xiàn)代教育廣泛應用的一種教學輔助工具，有利于教學資源的拓展和方法的創(chuàng)新，而教師也可以靈活運用多媒體來為學生帶來更加真實且具象的學習過程體驗，加深學生理解的同時也讓學生產(chǎn)生學習興趣。如在教學“Where did you go on vacation ”時，其內容關于度假，教師便可以通過網(wǎng)絡尋找圖片或視頻資源，配合音頻制作一組課件，利用多媒體為學生展示出來，其中的度假景區(qū)可以通過英語來表現(xiàn)出來，如“Maldives”、“Hawaii”、“Cancun”、“Santorini”等，讓學生觀賞一下這些度假勝地的美麗風光，之后引出“Where did you go on vacation ”寫作或交際環(huán)節(jié)，讓學生通過寫作或英語口述的方式描述一下該度假勝地的景物以及自己有多么喜歡或向往。多媒體的應用能夠進一步提高英語課堂教學的靈活性，這對于智慧課堂的構建來說本身便是一大助力，對于學生興趣的激發(fā)以及能力的培養(yǎng)也具有積極作用。

結束語

核心素養(yǎng)視閾下初中英語智慧課堂的構建對于教師來說也提出了更高的要求，教師需要明確核心素養(yǎng)的意義以及要求，立足于學生學情應用靈活的教學方法，讓課堂教學更加高效，也讓學生的能力發(fā)展獲得更為廣闊的空間。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]謝曉東. 初中英語教學中構建智慧課堂的具體措施探析[A]. 教育教學研究（2019年第2輯）[C].2019：2.

[2]鄭紀蘭. 核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構建研究[A]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：，2019：3.