陳麗錦

在中國，人們普遍認為，體育課的主要目的是提高孩子的身體素質;在中高考的指揮棒下，相對文化課而言，體育課不能讓孩子們出人頭地，脫穎而出。因此，即便素質教育推行多年，在一定程度上也推動了小學體育教學改革的進程，但傳統(tǒng)思維模式已經根深蒂固，所以體育課在中國備受冷落。拋開大環(huán)境的禁錮，就目前而言，小學體育課程教學的開展也存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學生對體育課重視程度不夠

長期以來，體育課一直作為一門副科，學生對體育課的重視程度不夠，很多學生都錯誤地認為體育課是玩耍課，因而在思想上放松對自己的要求，敷衍了事。學生在上自己喜歡的體育內容時，思想還比較集中，體育課收到的效果也很好，而一旦學生對教學內容不感興趣時，學生就不愿意參加練習，行為懶散，體育課往往達不到預期的效果。

二、體育教師自身對本學科重視不夠

很多家長極力反對孩子把時間花在體育運動上，理由是會“影響主課的學習成績”。家長這樣想是從自身出發(fā)的，生怕孩子學習成績差。孩子踢足球做體育鍛煉耽誤了寫作業(yè)的時間，作業(yè)不能按時完成，自然成績就會下降！

三、體育課教學模式單一

小學的體育課程教學，主要還是沿襲傳統(tǒng)的體育教學模式進行教學，在教學過程中主要以教師的教為主，忽視了學生的個體差異，多數體育教師在教學過程中主要以講解和動作示范作為主要的教學方法，缺乏新意。不斷重復性的動作練習，容易引起學生的厭倦情緒，很難激發(fā)出學生對體育課的學習興趣。在教學目標上的設置過于簡單，主要以學生能掌握基本的技術動作即可，對學生的體育學習興趣培養(yǎng)、社會適應能力培養(yǎng)以及團隊合作精神的培養(yǎng)等都沒有涉及，不符合素質教育的基本要求。在教學內容上主要以基本的技術動作作為主要的教學內容，在對學生的成績考核上主要以技術動作的掌握程度作為主要的參考依據，卻沒有將學生的學習態(tài)度、進步幅度、道德品質融入考核中，這對于培養(yǎng)小學生的體育課參與興趣、終身體育觀念和正確的體育價值觀都會產生不利影響。

第一，小學生正處于身心發(fā)育的重要時期，在這一階段，對小學生進行合理的語言鼓勵或物質獎勵，在培養(yǎng)小學生的體育參與興趣上有積極的效果。在教學組織形式上，主要采用自主學習的方式，即體育教師在講解完基本的技術動作要領后，由小學生進行自主練習，這種學習方式的效率較低，沒有幫助學生形成互幫互助意識。在教學程序上，采取的是教學單元形式，即將體育教學內容按照單元章節(jié)的形式進行，由體育教師進行知識講解和動作要領講解，學生只是被動地接受，沒有將比賽形式和游戲形式有效融入體育教學中，沒有組織學生進行有效的討論和總結，學生對體育學習的興趣沒有被充分調動起來。

第二，體育課的教學方法缺乏創(chuàng)新。小學在體育課教學方法上缺乏創(chuàng)新，形式較為單一。教學內容是體育課教學的主要客觀載體，是達到預期教學計劃的主要途徑，教學方法則是提高體育課教學效率、實現(xiàn)體育教育目的的重要手段。小學體育課教學方法的單一性，沒有充分考慮學生的身心發(fā)育特征，小學生正處于對新奇事物求知欲望特別強烈的階段，這一心理發(fā)育特征決定了小學生對同一事物的興趣保持時間不會太長。體育課教學方法的單一性，很難激發(fā)學生對體育課的學習興趣，因此，對小學的體育課教學方法進行創(chuàng)新，這對于培養(yǎng)小學生的體育學習興趣具有積極的現(xiàn)實意義。

第三，體育教師的綜合素質水平不高。小學體育教師的綜合素質素質水平有待進一步提高，存在執(zhí)教時間不長、執(zhí)教經驗不足、參與教育培訓的積極性不夠等問題，這在一定程度上影響了小學體育課程教學的質量。體育教師只是按部就班地按照學校的安排進行體育教學，不能及時學習吸收體育最新前沿知識，對新穎的體育課教學模式存在抵觸情緒，仍存在延續(xù)傳統(tǒng)的體育教學模式，缺乏創(chuàng)新精神。

第四，小學體育教師參與培訓教育的積極性不高。體育教師沒有認識到教育培訓的重要性，認為教育培訓可有可無，參與的積極性較低，會找出各種理由進行推脫，不愿參加專項培訓。教育培訓的目的就是對教師進行最新體育專項知識教育，不斷更新體育教師的知識體系，使教師及時接受最新的體育理論知識和教學模式，在體育課教學方法、教學手段上不斷創(chuàng)新，推動小學體育教學工作的積極開展，真正發(fā)揮小學體育教學的教育作用。