林麟

摘 要：隨著我國高校資助政策的不斷完善，資助育人理念的不斷更新，以及互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，高校資助育人工作也面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)。近兩年，一大批以“00后”為主的學生群體開始進入大學校園，他們身上有著鮮明的時代特征和性格特點，與此同時，貧困生的心理健康問題也更加突出。文章通過調查問卷的形式，設計了具有針對性的問題，分析了高校貧困生存在的心理問題以及影響因素，并在此基礎上試圖探索構建心理資助工作創(chuàng)新模式。

關鍵詞：高校貧困生;心理資助;創(chuàng)新模式

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號：1674-120X（2020）32-0028-02

一、高校貧困生心理問題研究現狀及調查分析

針對高校貧困生心理資助問題的相關研究，從研究數量上來看，截至2020年，中國知網上以“高校貧困生”為檢索詞的文獻、論文共有6250篇，以“高校貧困生心理”為檢索詞的期刊、論文共有1188篇，而以“高校心理資助”為檢索詞的期刊僅有37篇，碩博士論文0篇。由此可見，如何繼續(xù)深入完善家庭經濟困難學生的“心理資助”工作模式，是亟待研究的問題。

不同學者從不同的角度進行了分析。張偉偉通過研究認為，高校貧困生容易在人際關系方面出現諸如敏感、焦慮、抑郁等嚴重心理問題;孫芳認為，高校貧困生的身上背負著巨大的心理壓力和包袱，若這些負面情緒得不到有效、適時的排解和釋放，就會影響學生的心理健康，對學生的身體健康也會產生負面消極的影響。孫濛、袁忠霞通過調查發(fā)現，很多高校貧困生對自身的認識依然停留在十分消極的層面，認為家庭經濟貧困就羞于示人，代表低人一等。例如，有的貧困生常常被班級其他學生或是室友孤立，他們會將自己被孤立這件事情歸因到自身的家庭經濟貧困上面，從而產生一連串錯誤的消極思想。

筆者對某高校某學院229名貧困生展開了調查，共回收207份有效問卷，達到了90.4%的有效問卷回收率。問卷共設置了“性別”“年紀”“生源地”“是否獨生子女家庭”“貧困等級”“對家庭貧困的看法”“是否感到自卑與嫉妒”“師生關系如何”等20道問題。通過調查與結果分析發(fā)現，相對普通家庭的大學生來說，高校貧困生面臨著更大的經濟壓力、生活壓力和學業(yè)壓力，他們也在不同方面表現出了不同程度的心理問題。事實上，這不僅影響了學生的身心健康發(fā)展，也不利于他們順利完成學業(yè)，同時對維護高校安全穩(wěn)定，促進社會和諧發(fā)展，也有著負面影響。調查結果顯示，來自農村地區(qū)的貧困生普遍比來自城市的貧困生感受到更大的家庭帶來的壓力，且貧困等級越高，感受到的家庭壓力越大，也更經常感覺心情煩郁，同時容易產生妒忌心理。雖然有部分貧困生表現出了良好積極的心態(tài)，但是問卷結果仍然顯示出貧困生心理方面整體存在著脆弱敏感、攀比嫉妒、自閉孤僻、挫折承受力弱等問題。

二、高校貧困生心理問題產生的影響因素

（一）家庭因素

目前來看，多數貧困家庭的生活重點是滿足基本的物質需求，尤其是地處偏遠地區(qū)、經濟發(fā)展較為薄弱的農村家庭，父母長輩往往很少將關注點落在子女的精神世界上，而這些家庭的現實狀況和處事心態(tài)又或多或少互為關聯(lián)，從而在一定程度上對他們的子女產生了負面影響。此外，經濟較為貧困的家庭往往傾其所有供養(yǎng)一名大學生，他們的子女不僅為自己而活，更肩負著整個家庭的期望，心理上自然背負著無形的巨大壓力。

（二）高校因素

目前很多高校都在積極完善并實行“獎、貸、補、助、減、免、勤”相結合的資助體系，也越來越重視對貧困生心理上的幫扶。但從某種程度上來說，貧困生依然是高校中的弱勢群體。而隨著社會經濟的高速發(fā)展，對部分貧困生來說，在周邊同學優(yōu)越的生活條件與自身較為困難的家庭經濟條件之間，仍然有一道無法逾越的鴻溝。

大部分高校目前對貧困生的幫扶依然停留在如助學金、勤工儉學、社會支持等簡單直接的經濟扶持上，而對貧困生心理問題的關注則僅僅體現在常規(guī)的心理工作中，甚少對貧困生心理問題展開專項研究，如學術交流、座談討論等，導致經濟與心理、物質與精神育人兩條線雖然是并行軌道卻始終少有交集。

（三）社會因素

如今的大學校園是大學生與社會進行第一次接觸的重要橋梁，他們通過課程來學習專業(yè)知識，通過活動來感悟人間百態(tài)，體驗社會現實。社會競爭、人際關系、金錢勢力等大量社會現實不斷刺激著貧困生脆弱的神經，跟其他普通大學生相比，他們感受到了巨大的孤立無援和力不從心。此外，部分社會捐贈活動在對貧困生進行助學時，會有意無意地將善舉做成形象工程，在無形之中將貧困生作為宣傳的對象，這也增加了貧困生的心理壓力。

（四）個人因素

高校貧困生心理問題的產生與他們內在的心理素質和性格本身也不無關聯(lián)。有的貧困生不能理性看待家庭經濟的貧困，甚至認為父母務農、打零工是件難以啟齒的事情，覺得父母沒有為自己創(chuàng)造與其他學生一樣優(yōu)越的條件，擔心遭到他人的輕視和嘲笑，不愿主動與他人交往，覺得自己與老師同學之間關系不好，不愿參加各項社團活動，覺得前途渺茫等。這些都是他們脆弱敏感、煩郁厭世、自閉孤僻、受挫力弱的原因。

三、高校貧困生心理資助工作創(chuàng)新模式探究

面對接踵而來的高校貧困生心理問題，大學生思政工作者，尤其是負責心理工作和資助工作的輔導員，應學會把更多的時間投入專業(yè)學習當中，在跨學科運用的基礎上，結合典型案例，多角度、全方位地開展工作，最終實現貧困生的心理脫貧。

筆者認為，高校思政工作者應緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，對貧困生的心理幫扶工作可從“一份檔案，兩項指導，三種教育”三個角度展開新的思考。

（一）“一份檔案”

“一份檔案”即建立貧困生心理檔案。在他們剛入校，被認定為貧困生之后，便為每一位貧困生建立動態(tài)性心理檔案，檔案內容主要包括個人基本信息（家庭情況、學習經歷等）、心理測試報告、在心理咨詢機構接受咨詢的記錄等。動態(tài)性心理檔案的建立有利于高校對貧困大學生開展教育，同時便于心理咨詢機構及心理輔導員對學生的狀況進行跟蹤關注與適時調整，更加有效率地進行心理疏導工作。

（二）“兩項指導”

“兩項指導”即學業(yè)指導和就業(yè)指導。相對普通大學生而言，貧困生從小受到的基礎教育較為薄弱，在奮力一搏的高考過后，邁入大學校園的他們并沒有減輕學業(yè)上的壓力和家庭帶來的負擔。學業(yè)指導可以幫助他們掌握正確的、適合自身的學習方法，提高學習效率，更重要的是，可以讓他們樹立正確的價值觀念，保持健康積極的心態(tài)。就業(yè)指導則可以通過專題講座、職業(yè)規(guī)劃培訓、模擬就業(yè)、提供就業(yè)信息等形式，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，幫助就業(yè)有困難的貧困生提高自信心，增強社會競爭力，走好邁向社會的第一步。

（三）“三種教育”

一是誠信教育。誠信是立人之本，高校應重視對學生的誠信教育，通過知識競賽、主題教育等多種形式督促與引導辦理助學貸款的學生及時還貸。二是責任擔當教育。責任擔當教育是大學生思想政治教育工作的核心內容之一，部分貧困生習慣接受來自國家、社會和學校的資助，卻失去了作為青年大學生應有的責任與擔當，高校應通過社會實踐、勤工儉學、主題教育、志愿服務等形式，加強對貧困生的責任擔當教育，引導他們在接受資助完成學業(yè)的同時，堅定理想信念，勇?lián)鷷r代與民族重任。三是心理健康教育。心理健康教育是心理脫貧工作的重中之重。很多貧困生在升入大學之后，撲面而來的新鮮事物和豐富多彩的校園生活，使他們漸漸丟棄了吃苦耐勞和腳踏實地的優(yōu)秀品質，這些現實沖擊使他們逐漸產生了心理問題。因此，高校應積極構建科學完善的心理健康資助育人工作模式，充分發(fā)揮學校心理咨詢室、心理輔導員，以及心理專業(yè)教師的作用，組建一支專業(yè)有素的師資隊伍，設立“高校貧困生心理脫貧專項工作組”，加大對心理健康知識的宣傳和普及，不斷豐富授課與教育形式，針對貧困生的心理問題進行及時的預防教育，幫助他們擺脫消極心理，樹立樂觀向上的人生態(tài)度，實現貧困生內心的自我認同與自我肯定。

四、結語

高校貧困生心理資助工作應作為一項專項教育被納入高校的思政工作體系當中。與此同時，思政工作者也應當充分認識到心理資助對貧困生的重要意義，從而在實踐中不斷探索，在探索中不斷完善助人機制，實現物質幫扶與心理資助有機結合，幫助高校貧困生從真正意義上實現心理脫貧，促進高校貧困生身心健康全面發(fā)展，成就更好的未來。

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