張煒琪

摘 要：中國近現(xiàn)代史綱要是高等教育階段的必修課程，是從歷史維度對大學生進行思想政治教育的課程，旨在以歷史事件為依據(jù)和線索，幫助學生了解國史、黨史，進而深刻領悟四個選擇。在教學過程中對學生理論思維能力的培養(yǎng)至關重要。教師在教學過程應以教學內(nèi)容為主導，創(chuàng)新教學模式和實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的良好品德，進而培養(yǎng)學生的理論思維能力。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;課程教學;理論思維能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-22 文章編號：1674-120X（2020）32-0015-02

恩格斯指出，一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。理論思維能力不是天生的，而是后天培養(yǎng)和訓練出來的。習近平總書記在 2018 年的全國教育大會上也強調(diào)教育要引導學生“增長見識，豐富學識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進”。中國近現(xiàn)代史綱要是高等教育階段思政課的必修課程之一，承擔著育人的重要職責，不僅要讓學生了解國史、黨史，更要引導學生進行理論思考，進而在學習的過程中逐漸培養(yǎng)理論思維能力，深刻領會四個選擇。

一、中國近現(xiàn)代史綱要課程教學對培養(yǎng)學生理論思維能力的含義

中國近現(xiàn)代史綱要是高等教育本科生的必修課程，這一課程偏重培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和思維意識，是為其將來步入社會所需的綜合思維能力奠定基礎的課程。這門課程中涉及的思政教育內(nèi)容對培養(yǎng)學生的理論思維能力具有重要作用。習近平總書記在紀念馬克思200周年誕辰大會上，深刻剖析了高校教育中出現(xiàn)的問題并指出今后要改進的方向，其中重點提出理論思維對現(xiàn)今大學生的影響。并且明確指出現(xiàn)代社會的競爭核心是人才的競爭，面對復雜多變的現(xiàn)代社會，高校人才必須具備明辨是非的能力、靈活變通的思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時也指出這些能力都離不開理論思維能力的培養(yǎng)和提升。因此，如何培養(yǎng)和提升學生的思維能力就成為高校教育的重要任務之一。

學生的理論思維是指運用分析綜合、歸納演繹等抽象方法，學會用抽象的概念思維表現(xiàn)出課本中學到的知識表象，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。李潤洲教授表示，理論思維實質(zhì)是一種抽象的概念思維，是一種理性的批判思維，這種思維作為一種共相思維，應該被運用到高校教學中，成為理論化教學的核心思維。柴麗華教授也在教學中提到了理論思維的核心內(nèi)涵是邏輯思維能力、抽象思維能力以及批判性思維能力的結(jié)合。邏輯思維能力是指正確且合理思考的能力，即運用比較、分析、綜合、抽象以及推理等能力，采用科學方法表達思維過程的能力。抽象思維能力則是人們在認識事物過程中，運用判斷、推理等方式，結(jié)合相關理論解決問題的能力，即從一般到特殊。批判性思維能力則是在分析問題基礎上，判斷在今后事物發(fā)展的可能性，從而得出結(jié)論。

二、中國近現(xiàn)代史綱要課程中培養(yǎng)學生思維能力的原因

近些年來，中國經(jīng)濟日益繁榮，人民生活水平逐步提高，穩(wěn)定的生活使得很多人都淡忘了歷史。當代大學生大多數(shù)都是新時期青年，從未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭年代，無法深入了解歷史近況，只能通過學習課本掌握相關理論。中國近現(xiàn)代史綱要這一課程能夠有效地培養(yǎng)學生的理論思維能力。通過學習，受到高等教育的大學生能夠從歷史經(jīng)驗中吸取教訓，逐步完善自身價值觀。

（一）激發(fā)學生學習積極性

中國近現(xiàn)代史綱要的課程中教學內(nèi)容跨度較大，要在短短一學期完成教學任務，讓學生全面掌握思政課程教育內(nèi)容。那么應用型本科院校的思政教師需要在課堂設計中創(chuàng)新教學方法，注重學生的實際學習感受，將歷史內(nèi)容與現(xiàn)代社會發(fā)展、與學生今后發(fā)展緊密結(jié)合，激發(fā)學生參與學習的主動性，構(gòu)建健康全面的歷史思維觀念，久而久之，能夠吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生對這一理論課程的學習熱情。

（二）培養(yǎng)學生的綜合思維能力

高校各個專業(yè)都應該有意識地培養(yǎng)學生的理論思維能力，尤其在中國近現(xiàn)代史綱要等課程教學中，更應培養(yǎng)學生的思維能力。高校學生通過在校學習，已經(jīng)基本掌握馬克思主義基本理論思維的立場觀點和方法，而這一課程的開展可強化這一理論思維的運用，引導學生學會運用馬克思主義基本理論知識分析當代世界，從而培養(yǎng)綜合思維能力。

（三）社會主義核心價值觀的培養(yǎng)

黨中央領導人在高校思政教育工作報告會議上提出促進學生理論思維能力的培養(yǎng)就是體現(xiàn)和傳承民族精神和時代精神，而民族精神和時代精神的發(fā)展實質(zhì)便是理論思維方式不斷更新、改造的過程。社會發(fā)展的不同時期有不同內(nèi)涵的民族精神和時代精神?，F(xiàn)代時期，正確的理論思維能夠形成主流社會主義核心價值觀，促使人們信心滿懷，更加堅定地走中國特色社會主義現(xiàn)代化道路。對高校而言，理論思維還直接影響著高校思政教育及專業(yè)教育水平的高低。通過中國近現(xiàn)代史綱要等相關課程的學習，學生能夠基本認識愛黨、愛國的重要意義，同時能夠在遇到新時期重大事件時，明辨是非，客觀看待，逐漸培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

（四）推動高校教學改革

當前，隨著本科應用型高校逐漸加大建設力度，高校思政教學工作逐漸被提上日程，成為除專業(yè)課程教學外的主要教學科目。應用型本科院校開設中國近現(xiàn)代史綱要這一課程是為了向大學生傳授我國歷史發(fā)展知識，培養(yǎng)大學生的思維能力，從而幫助其塑造健康人格。但是傳統(tǒng)課堂仍以教師講授為主，學生參與實踐機會較少，且這一課程理論性較強，學生參與程度較低。因此，高校必須進行教學改革。中國近現(xiàn)代史綱要中課程內(nèi)容涉及廣泛，不僅要求學生熟悉歷史知識，而且要求學生學習政治、經(jīng)濟等相關知識，從而形成更完整的思維體系，為高校教學改革奠定理論基礎。

三、中國近現(xiàn)代史綱要課程教學中培養(yǎng)學生理論思維能力的方法

通過中國近代史綱要這一課程的學習，學生可以領略中華民族的風采，可以反思落后就要挨打的國恥，還可以體會國家站起來的風姿，這一課程具有重要研究和學習意義。因此，在這一課程教學過程中，教師需要根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，更新教學內(nèi)容和教學方式，以培養(yǎng)學生的理論思維為基礎，讓學生從多種角度看待問題，逐步提升學生的綜合思維能力，為其今后順利步入社會奠定更加堅實的基礎。

（一）以豐富教學模式為前提

針對教學模式單一的問題，教師需要豐富教學模式，將培養(yǎng)學生的理論思維能力放到重要位置。教師在課程設計中，首先，可采取以問題為導向的教學方法講解教學重點理論知識，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的基本能力。比如，針對某一次戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過和結(jié)果，教師可向?qū)W生簡單講述，要求學生自行分析歷史事件。其次，教師可借助多媒體技術開展信息化教學，如可在中國近現(xiàn)代史綱要課堂中穿插革命先輩的戰(zhàn)爭故事，吸引學生的注意力，放映關于近代史的視頻和影片，幫助學生了解重大歷史事件并逐漸形成理論體系。

（二）以更新教學內(nèi)容為輔助

在課程教學中，教師需要把握整體教學重點，更新教學內(nèi)容。首先，教師需要更新教學理念，將自身思維過程體現(xiàn)于課堂教學中。其次，教師需要在課堂中融入教學新內(nèi)容。當今時代思想開放，學生需要在百家爭鳴的眾多思想中學習引領社會主義核心價值觀的主流思想。因此，這要求教師將教材中的內(nèi)容與時代發(fā)展結(jié)合在一起，讓學生學會運用客觀辯證的眼光分析中國近代史，從而培養(yǎng)其理論思維能力。在具體教學中，教師可以穿插不同時期歷史發(fā)展的內(nèi)容。比如：晚清時期，左宗棠收復新疆伊犁;北洋政府時期，英國殖民者企圖分裂西藏;抗戰(zhàn)時期，中國共產(chǎn)黨帶領中國人民英勇抗戰(zhàn)等。通過不同時期歷史事件的正反面教育，可以提高愛國主義教育的開展效果。

（三）以培養(yǎng)學生的實踐能力為補充

針對學生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教師需要在中國近現(xiàn)代史綱要這一課程中加強對學生的實踐技能的培養(yǎng)。首先，教師可定期組織學生在校內(nèi)或?qū)W校周邊開展歷史知識普及活動，讓學生為周邊學生或群眾講解歷史知識，解答他們提出的問題，不斷豐富自身知識體系，并逐漸了解歷史事件發(fā)生的前因后果，從而形成獨特的見解。其次，高校還可為學生提供參觀歷史遺址的機會。比如，帶領學生到八路軍紀念館、延安革命根據(jù)地等場所參觀學習，并且讓學生自由完成感興趣的歷史事件模型制作，這在鍛煉學生實踐技能的同時也可強化學生的思維能力。

（四）以塑造學生的良好品德為目標

高校任何教學活動的開展，都是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為前提和基礎的，而培養(yǎng)學生的思維能力和塑造學生的良好品德是具體目標。在中國近現(xiàn)代史綱要這一課程教學中，教師可以問題為導向，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學生的思維能力。比如，中日甲午戰(zhàn)爭后，中國人民開始覺醒。教師可以針對類似事件提出問題，要求學生分組討論，結(jié)合歷史事件的前因后果總結(jié)問題的答案。這一過程既可以培養(yǎng)學生的思維，又能使學生從中領悟近代史中中華民族英勇抗爭的奮斗歷史，從而培養(yǎng)愛國主義情懷，以自身言行為中華民族發(fā)展貢獻力量。

四、結(jié)語

理論是人們運用理性思維反映事物內(nèi)在變化的知識體系，由于事物是不斷變化的，因此，只有把握內(nèi)在規(guī)律，才能探尋事物內(nèi)在特征。當前，中華民族正在實現(xiàn)偉大復興的光明大道上，只有將民族復興與理論思維結(jié)合在一起，取長補短，才能將我國綜合國力提升到更高層次。新時代的學生肩負著實現(xiàn)偉大復興中國夢的重任，同時也是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的主要力量。因此，作為未來社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人，學生需要系統(tǒng)學習包括中國近現(xiàn)代史綱要在內(nèi)的思政課程，強化自身修養(yǎng)，提升理論思維能力，從而增強建設中國特色社會主義事業(yè)的決心和信心。

參考文獻：

[1]邵啟富.新課程視角下的中國近代史綱要課教學實效性[J].湖北函授大學學報，2018，31（20）：123-124.

[2]嚴興文.主體性教學模式在中國近代史綱要教學中的實踐與思考[J].韶關學院學報，2017，38（11）：60-63.