柴薇

摘 要：自十九大以來，黨和國家將“立德樹人”放在教育工作的第一位，指出高職院校應以“立德樹人”為教學基本任務，有針對性地開展思想政治工作，提高教學效率，提高學生的學習積極性。文章結(jié)合思政教育教學實際情況，分析了如何構建思政課程與課程思政一體化課程體系，以期為高職院校思政教育的開展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職院校;思政課程;育人;職業(yè)教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-18 文章編號：1674-120X（2020）32-0009-02

一、引言

十九大提出需建設文化強國，文化強國就必須注重文化教育，在高職院校中落實“立德樹人”任務，符合國家相關戰(zhàn)略方針。高職院校發(fā)展需將“立德樹人”作為教育基本方針，在教學中貫徹落實思想政治工作，將課程和思想政治理論結(jié)合起來，發(fā)揮協(xié)同效應。要實現(xiàn)此目標，教育工作者就要及時轉(zhuǎn)變觀念，在教學中主動構建融思政課程和課程思政為一體的育人教育體系。

二、思政課程發(fā)展到思政課程和課程思政一體化的轉(zhuǎn)變分析

高職院校思政教學的開展為“2+1”課程，而在傳統(tǒng)教學中，往往是教師一味講解，學生只能被動接受，思政教育及學生專業(yè)教學兩極分化嚴重。思政教育的“立德樹人”不能僅是思政課堂的內(nèi)容，應不局限于思政育人。高職院校具有“育人”的責任，教師也都要肩負起“授業(yè)解惑”“教書育人”的責任，在傳授知識的過程中，需強調(diào)知識的價值引導及導向，將科學的思政教育融入各個體系中。

三、思政課程與課程思政一體化的作用

高職院校是我黨領導下的重要教育機構，為國家社會發(fā)展源源不斷地輸送專項人才，不管是辦學還是育人都應堅持科學的價值觀，堅持黨的正確領導，通過科學的思想政治工作，為社會輸送高素質(zhì)的綜合性人才。思想政治工作的開展，直接關系高職院校的長久發(fā)展，也關系中國特色社會主義的后繼發(fā)展。新時期互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，社會思潮向多元化方向發(fā)展，這也讓國外拜金主義、資本主義思潮進入社會發(fā)展中，給我國主流意識形態(tài)帶來了一定程度的影響。高職院校學生在接受教育的同時，難免受到不同思潮的影響。

在此背景下，高職院校教師需立足實際，在對學生進行專業(yè)知識教育的過程中，還要負責指導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重在教育中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會主義主流意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，將馬克思主義的意識形態(tài)內(nèi)化到學生心中， 以此影響學生的行為，提高其素質(zhì)，這對學生來說意義重大。

四、新時期如何實現(xiàn)高職思政課程與課程思政一體化課程育人

（一）強化頂層設計，健全一體化配套體系

實現(xiàn)高職思政課程與課程思政一體化，應以政府為主導，積極響應政府號召。高職院校應積極落實政府《關于堅持和完善普通高等學校黨委領導下的校長負責制的實施意見》，堅持黨中央黨委的正確領導;同時學院及職能部門應共同努力，落實思想政治教育，保證教育教學質(zhì)量。

第一，應建立統(tǒng)一化的領導體系，以黨委黨政府為領導，落實“齊抓共管”措施，和高職院校相互配合，幫助院系落實領導決策內(nèi)容。而基層教師要認識到思政課程及課程思政統(tǒng)一的重要性，在教學中自我約束，為學生樹立良好的師德典范，促進領導體制及工作體制的進一步完善。

第二，師資部門需制訂相應的激勵機制，注重發(fā)揮教師的作用，也可以將原本的預熱機制和師德規(guī)范聯(lián)系起來，以此作為教師日常管理的綜合性目標，并將教師的師德規(guī)范納入教師的綜合考核標準中，分配好教師的晉升機制指標。同時，需積極開展黨建及思想政治工作隊伍的再培訓工作，對隊伍采取科學輪訓規(guī)劃，可積極組織相關人員外出學習，如聽講座、向前輩尋求經(jīng)驗等。通過黨建工作的規(guī)劃開展，帶動相關團建工作開展，打造一支優(yōu)秀的高職院校綜合管理隊伍及教學隊伍，不斷提高教師的綜合水平，滿足新時期高職思政課程與課程思政一體化的發(fā)展需求，也促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

第三，高職院校的教學工作部門需認識到課程評價體系對開展課程思政、思政課程的重要作用，不斷調(diào)整并完善現(xiàn)有課程評價體系，尤其要注重過程中的評價。在培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力的同時，也要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、學習習慣、正義感、責任觀，引導學生向多維度延伸發(fā)展。 此外，教師教學需以“立德樹人”為基本理念，將定性分析和定量分析相互結(jié)合。在評價方面，也要結(jié)合工作評價、效果評價，創(chuàng)設健全的教學評估體系。

第四，教學還需強調(diào)“學術誠信”，要將預防、監(jiān)督、教育、懲治等結(jié)合起來，構建統(tǒng)一的誠信體系，對學生學術不端的行為予以嚴懲，并防止此類事件再次發(fā)生，需有預見性地對學生進行課程思政教育、完善思政課程，促進學生的健康成長。

第五，需保證評估制度的規(guī)范性和科學性。思政教育要想達到較好的育人效果，就要堅持“以人為本”的教育原則， 在教育教學中采取有效的考評機制，了解教學狀況。積極引導學生投入學習中，也引導教師積極投入教學中，并細化考評機制中的獎懲、評價措施，重視評價教學是否堅持“以學生為中心”，要求教學體現(xiàn)育人元素，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，要建立督導、學生聯(lián)合評價的考評機制，在重視教師利益的同時，必須突出學生的主體作用。

（二）以“導師”為支持，開設三級導師制度

要提高高職院校思政教育的成效，教師是關鍵之一，應注重教師的作用，通過建立“三級導師制度”，有效地提高教師思政教學及將課程融入思政的積極性。

1.一級導師

一級導師也叫作特聘教授，高職院?？梢酝ㄟ^聘用的方式，聘請科學技術能力較高的專家、學者，讓其發(fā)揮在科研及學術界的優(yōu)勢，結(jié)合思政教學實際，帶領教師開展科研工作，并指導教師創(chuàng)新教學方式、手段，有效提高教學質(zhì)量。

2.二級導師

二級導師主要是學院內(nèi)部的導師，思政課專職教師需和副高以上職稱的教師及其他教師積極合作，審核其他教師教案，并指導教師優(yōu)化教學設計，安排教師觀摩優(yōu)秀教師教學，為教師的教案設計提出中肯建議。此外，副高以上職稱的教師可帶領其他教師申報各個科研項目，積極開展科研工作。

3.三級導師

三級導師主要是課程思政教師，聯(lián)系指導其他課程教師對課程思政的資源進行深度開發(fā)，和其他教師積極合作、溝通，挖掘并梳理出課程思政知識的共同點，開展課程，并結(jié)合思政教育的具體要求，對教學模式進行創(chuàng)新，優(yōu)化資源，改善教學方式，充實教學內(nèi)容，以此促進課程思政的更好發(fā)展。

三級導師要相互配合，將特聘教授、學院內(nèi)部的導師和課程思政教師結(jié)合起來，構成完整的教學教師體系，充實師資力量，提高教學效果。

（三）進一步挖掘課程思政，構建思政教育內(nèi)容體系

思政課堂是思政教育開展的主要手段，但“立德樹人”不僅是思政教師的責任，其他課程教師也要在課程教學中深度挖掘課程思政資源，傳授專業(yè)知識，還需結(jié)合“育人”理念，針對學生所面臨的問題，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，開展高效育人教育，在課程教學中滲透思政教育。教師要確保課程體系之間相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，強化思政教學和各個其他學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)思政教育在各個領域當中的滲透，并將實際教學和社會發(fā)展結(jié)合起來，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎，以指導學生更好地發(fā)展。

要構建良好的思政教育內(nèi)容體系，需考慮以下幾點內(nèi)容：

其一，應保證課程體系相互協(xié)同，以推動思政教育開展為核心目標，以社會科學等課程為支撐，在專業(yè)課、社會實踐中貫穿思政內(nèi)容，將思政和學生專業(yè)課結(jié)合。同時，在教學中注重聯(lián)系學生的思想實際，解決綜合性的理論、認知問題。另外，要對課程結(jié)構進行改革，結(jié)合思想政治教育規(guī)律及社會對人才的需求，合理布局課程內(nèi)容，盡可能考慮到學生會遇到的問題，規(guī)劃好德育教學目標，將目標具體化，細化到學期、單元，制訂細致化的目標，具體到教學環(huán)節(jié)。

其二，應強化思政教學和其他學科的協(xié)同建設，將思政課程和課程思政統(tǒng)一起來，確保各個課程和思政教學協(xié)同發(fā)展。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要設置好知識、技能培養(yǎng)目標，還需設置情感、創(chuàng)新等目標。例如，可以設置培養(yǎng)學生的認知能力、獨立思考能力、邏輯推理能力、語言表達能力等目標，注重讓學生形成終身學習的意識，積極合作、融入集體，遵守社會道德準則，將來可以為社會發(fā)展貢獻自己的力量。

其三，各個學科的教學需和社會發(fā)展深度結(jié)合起來，了解當下社會的重點和難點，聚焦解決真正的現(xiàn)實問題;要求學生解決思想問題并解決實際問題，達到職業(yè)教育的育人效果。例如，針對當下的社會熱點新聞，對新聞中的不當操作等，教師讓學生引以為戒，積極推崇新聞中的正能量操作，以健康的價值觀引導學生向正確的方向發(fā)展，以此培養(yǎng)更好的高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

新時期思政教育受到黨和國家的高度重視，在“大思政”背景下，需將思政課程和課程思政統(tǒng)一起來，結(jié)合現(xiàn)有資源，發(fā)揮師生力量，鼓勵更多教授、專家參與思政教育中，結(jié)合不同專業(yè)、學科，挖掘“育人”元素，改變傳統(tǒng)的思政教學格局。

參考文獻：

[1]彭瑞良.高職“思政課程”與“課程思政”一體化課程育人研究[J].才智，2019（11）：92-93.

[2]郝毅然，朱 紅，張賢杰，等.高職院校思政課程與課程思政同向同行研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（9）：123-125.

[3]周 嬌.新形勢下民辦高職思政課教學協(xié)同育人工作機制的構建[J].吉林省教育學院學報，2018，34（3）：9-12.

[4]魯繼平.互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課實踐教學模式創(chuàng)新[J]. 教育與職業(yè)，2018（4）：98-102.

[5]徐向飛.“課程思政”視域下高職院校建構協(xié)同育人平臺的邏輯理路[J].教育與職業(yè)，2018（22）：84-89.

[6]韋莉莉.職業(yè)院?！罢n程思政”的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)路徑[J]. 中國成人教育，2019（8）：62-64.