淦文蓉　魏潔

摘要：研究幼兒園內(nèi)滿足兒童情感需求的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計，為兒童構(gòu)建一個舒適安全、啟發(fā)心智的教育空間。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外幼兒園導(dǎo)視設(shè)計的優(yōu)秀案例，融入“情感體驗”理論的方法，即從本能層次、行為層次、反思層次展開，進行情感體驗的導(dǎo)視設(shè)計研究。揭示了情感化設(shè)計理論在幼兒園視覺導(dǎo)視系統(tǒng)中的重要意義及其設(shè)計策略。為情感體驗視角下的幼兒園視覺導(dǎo)視設(shè)計提供可實踐性的參考和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園 視覺導(dǎo)視系統(tǒng) 情感體驗;

中圖分類號：J524 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）10-0116-04

引言

據(jù)《2019年中國民辦幼兒園市場分析報告-行業(yè)規(guī)?，F(xiàn)狀與發(fā)展?jié)摿υu估》的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)前教育支出約占家庭年收入的26.4%，并在未來幾年數(shù)量將呈遞增趨勢。學(xué)前教育消費的升級意味著教育理念的轉(zhuǎn)變和教育消費的增加，作為家庭重心的幼兒教育受到日益廣泛的關(guān)注與重視。這要求我們?yōu)閮和ㄔO(shè)高品質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個能帶給他們濃厚興趣、啟迪心智的教育空間，讓他們在安全、健康、多元化的環(huán)境下成長。然而，經(jīng)過實地走訪調(diào)研江蘇省內(nèi)的幼兒園，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)做得并不十分完善，注重建筑外部及室內(nèi)陳設(shè)方面，忽視此空間的導(dǎo)視系統(tǒng)應(yīng)以兒童的視角去設(shè)置，出現(xiàn)導(dǎo)視形式單一化、成人化的現(xiàn)狀。很多父母認為自己有責(zé)任為孩子領(lǐng)路，卻忽略了幼兒自身有一定的空間知覺和方位知覺。研究表明，3歲兒童已初步發(fā)展出利用空間中的幾何特征和圖形信息來確定方位的能力。缺乏以幼兒所需的情感關(guān)懷，這并不利于幼兒自我發(fā)展與成長。因此，從情感體驗角度出發(fā)，改善幼兒園的視覺導(dǎo)視無論是從理論構(gòu)建層面還是設(shè)計實踐方面都急需系統(tǒng)性的研究和發(fā)展。

一、幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)概述

幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)是以服務(wù)幼兒為根本目的的情感化導(dǎo)視設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)囊曈X導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計為兒童解說空間綜合地理信息，使對象能全面了解空間功能分區(qū)、路線，與空間進行無障礙交流。它不僅是空間信息引導(dǎo)，更是一種思想與文化的引導(dǎo)。注重兒童的情感體驗的同時，考慮導(dǎo)視系統(tǒng)的建設(shè)要與建筑風(fēng)格、建筑功能及周圍環(huán)境相融合。在適用性、安全性和促進個人發(fā)展的根本原則下，運用視覺語言中如形態(tài)、圖形、色彩、文字等元素為幼兒構(gòu)建一個“第二課堂”。

二、情感體驗在幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)中的意義

情感是主體對客體的整體把握，是各種感官共同作用產(chǎn)生的一種綜合體驗。它不僅包括外在事物刺激作用下帶來的內(nèi)心活動與邏輯思考過程，還包括隨之產(chǎn)生的情緒效應(yīng)。情感作為一種精神力量時，會喚醒人們聯(lián)想、辨別反映，并影響著我們的決策與行為。唐納德·A·諾曼在《情感化設(shè)計》一書中，將情感化設(shè)計劃分為三個層次，分別為本能層、行為層、反思層。本能層次是第一反應(yīng)，來自最直接的感知，包括視覺、觸覺、聽覺等感官體驗。在導(dǎo)視系統(tǒng)中整體的色彩、形狀、圖案、材質(zhì)等，通過這些要素組合，直接作用于人的感官引起相應(yīng)的情感效果。行為層次則關(guān)注的是效用、性能和可用性，如導(dǎo)視系統(tǒng)的信息功能、在交互方式上的易用性等。易用性是與用戶結(jié)合最為緊密的一點，當(dāng)人們在使用導(dǎo)視的過程中，對其功能感到迷惑時，會產(chǎn)生沮喪消極的情緒。反思層次則是最高層次的情感體驗，是大腦深層次思考的產(chǎn)物。在前兩層的作用基礎(chǔ)上，通過對有形實體的意義進行思考，激發(fā)內(nèi)心的體驗、經(jīng)歷和情感。三個層次交織在一起，相互調(diào)節(jié)，相互作用，由生理感受上升到心理體驗。從情感的三個層次出發(fā)，能更加科學(xué)地為幼兒學(xué)習(xí)空間進行合理的視覺導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計。

幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)對情感體驗的急需性體現(xiàn)在兩個方面。對于兒童而言，在離開家長后進入到一個陌生而未知的空間，會逐步引發(fā)焦躁不安、恐懼排斥等無法舒緩的情緒。導(dǎo)視系統(tǒng)中融入情感化設(shè)計，把兒童的感官體驗作為切入點，豐富導(dǎo)視設(shè)計的體驗?zāi)Ｊ?，通過藝術(shù)化的圖形、適宜的裝飾色彩、趣味化的多維度交互過程來增加視覺的沉浸感，為兒童營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童能夠迅速融入新環(huán)境并感到舒適、自在，使得他們從所處最初環(huán)境“家”到幼兒園的過渡變得溫和。對于幼兒園而言，視覺導(dǎo)視系統(tǒng)是幼兒與空間交流的紐帶和橋梁，也是幼兒園建設(shè)中的重要組成部分。導(dǎo)視系統(tǒng)是否完善也是衡量一個幼兒園硬件設(shè)施是否完備的標(biāo)志，以兒童情感體驗出發(fā)的導(dǎo)視系統(tǒng)不僅可以美化兒童教育空間的環(huán)境，而且能為幼兒園樹立良好的品牌形象。

三、基于情感體驗下的幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計策略

幼兒園在本質(zhì)上是“一個兒童學(xué)習(xí)的空間”，是兒童發(fā)展認知、情感、生活技能的場所。幼兒園中的導(dǎo)視系統(tǒng)更是有導(dǎo)向、提示的作用，幫助對象在幼兒園中獲得良好學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)情感化設(shè)計的三層次理論，幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)的情感化設(shè)計策略為以下幾種。

（一）本能層次的導(dǎo)視設(shè)計——趣味外觀的獨特吸引

本能層次上的情感強調(diào)產(chǎn)品的外觀、形狀、肌理帶給人們初次的印象和直觀反應(yīng)。幼兒園是針對學(xué)前兒童進行陪護與教育的特殊空間，以兒童審美視角和情感需求設(shè)計的導(dǎo)視系統(tǒng)，帶給幼兒個愉悅的就學(xué)體驗，有效促進兒童的身心發(fā)展。本文將從材料、圖形、色彩、文字四個方面論述。

1.使用有情感溫度的天然材料。美國兒童權(quán)益倡導(dǎo)者查理德：洛夫曾提出“幼兒如果長期與自然環(huán)境隔離，不接觸自然，那么他的感知能力將會影響，容易產(chǎn)生暴躁易怒的情緒”。接觸自然能促進學(xué)前期兒童的自我意識、性格特征的初步發(fā)展。幼兒從觀察自然變化過程中正確認識世界，接觸植物、動物、泥土、水等清新溫和的自然元素、可以培養(yǎng)他們正確的自然生態(tài)觀。3至6歲的兒童肢體協(xié)調(diào)能力逐漸增強，喜愛用手的觸摸去感知世界，易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動及行為，嚴重缺乏獨立思考能力和自我保護意識。在進行視覺導(dǎo)視設(shè)計時，避免尖銳轉(zhuǎn)角、質(zhì)地堅硬不友好的金屬材料，應(yīng)盡量多應(yīng)用柔軟安全、具有自然屬性的材料。如在導(dǎo)視設(shè)計中保留符號的本質(zhì)特征，嵌入生趣盎然的植物，個性趣味又充滿自然氣息，兒童在獲取識路信息時產(chǎn)生與導(dǎo)視的互動，觀察或觸摸導(dǎo)視中的植物，產(chǎn)生親近溫馨的情感體驗。

2.圖形設(shè)計概括且趣味化。在圖形認知上，學(xué)前兒童只掌握了基礎(chǔ)的幾何圖形，如圓形、正方形、三角形等，并不具備獨立辨認復(fù)雜圖形的能力。幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)中如將圖形過度復(fù)雜抽象化，則會加大兒童信息讀取的時間成本，從而產(chǎn)生困惑、焦躁的負面情緒。首先，在進行設(shè)計時，宜采用趣味生動的符號圖形加強導(dǎo)視信息的傳遞，不僅能吸引幼兒的注意力，還為其帶來多樣化的情感體驗。其次，學(xué)前兒童的思維帶有極大的具體形象性，對事物的理解不深刻，因此必須要簡單易懂，突出重點，避免造成錯誤的信息解讀。如景觀幼兒園，見圖1。以不同自然生物的形象搭配以不同屬性的顏色為每間教室貼上“標(biāo)簽”，以此命名各班級名稱，富于變化并兼具趣味性。

3.應(yīng)用鮮明的色彩并遵循適度性原則。學(xué)前期兒童的感官機能都在隨著年齡的增長而逐步提高，其中視知覺的發(fā)展對兒童心理發(fā)展有著巨大的影響。在幼兒園環(huán)境中，色彩是對視覺刺激最敏感的視覺信息符號，運用色彩色調(diào)來區(qū)分不同的空間，不僅能美化環(huán)境，更能為兒童構(gòu)建空間導(dǎo)向。幼兒通常喜歡鮮艷明亮的顏色，應(yīng)結(jié)合幼兒對色彩充滿好奇的心理特征，適當(dāng)?shù)剡M行色彩搭配激發(fā)幼兒的想象力，引發(fā)幼兒對環(huán)境的關(guān)注及好感，推動幼兒的認知和情感發(fā)展。值得注意的是，幼兒園本質(zhì)上并不是游樂園，在進行導(dǎo)視系統(tǒng)的色彩設(shè)計時，應(yīng)遵循適度原則，考慮其在空間中所占面積大小、與建筑照明情況、環(huán)境整體的色彩搭配是否和諧、與功能分區(qū)的屬性是否適配等，避免因濫用色彩而導(dǎo)致兒童在某一區(qū)域逗留過長時間，產(chǎn)生過度興奮的行為。

4.文字信息的精簡化與視覺化表達。3至5歲時的兒童處于口語表述的快速發(fā)展期，但他們對于文字的認知正是萌芽時期，難以識別過多的文字。在設(shè)計中，可由漢字與拼音結(jié)合設(shè)計，盡可能控制文字的數(shù)量與文字辨別的難易程度，不要離開幼兒的識別范圍。在空間信息的表達上，盡量以平面圖形來指代內(nèi)容信息，避免使用過于復(fù)雜抽象化的圖形。如表示方向的箭頭符號，簡單易懂。在設(shè)計時可對此符號進行顏色或形態(tài)上的變化，不僅滿足導(dǎo)視功能需求，還可營造趣味氛圍。助于幼兒打破年齡、語言和文化障礙的壁壘，在輕松的氛圍中獲取導(dǎo)視信息。

（二）行為層次的導(dǎo)視設(shè)計——制造愉悅的使用體驗

行為層次的設(shè)計，是人們使用設(shè)計產(chǎn)品時產(chǎn)生的使用習(xí)慣和行為模式。該層次主要將效用性放在首位，強調(diào)人們使用產(chǎn)品的效率和樂趣。行為層次的導(dǎo)視設(shè)計在考慮導(dǎo)路功能是否明確易用外，還應(yīng)幫助兒童沖破感官界限和生理尺度的限制，給予他們參與探索性游戲的機會，鼓勵自發(fā)探索學(xué)習(xí)的行為。

1.導(dǎo)視的設(shè)置須適配兒童的視域范圍與生理高度。視覺導(dǎo)視的首要服務(wù)對象是人，而人接受信息服務(wù)的渠道是通過視覺。在幼兒園中，導(dǎo)視設(shè)計除了凸顯外觀設(shè)計的趣味性外，還應(yīng)該注重導(dǎo)視的高度和尺寸與是否適于兒童視域范圍。3至6歲學(xué)前期兒童的正常身高為90-130cm，導(dǎo)視標(biāo)識牌的安置高度在視平線的基礎(chǔ)上偏移上下15°，宜在160cm以下。目前導(dǎo)視系統(tǒng)中的標(biāo)識牌高度普遍按成人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在1.5-2.5m，遠遠高于兒童的視覺感知范圍，這在一定程度上打擊了幼兒自主識路的積極性。導(dǎo)視系統(tǒng)中各類標(biāo)牌的尺寸大小也應(yīng)按兒童身高比例進行適當(dāng)?shù)目s小，避免造成導(dǎo)視牌過大而產(chǎn)生心理上的威懾性量感效。不同人群的視覺感受性具有巨大差異，學(xué)前初期兒童的視力范圍在2.3-3m的距離，這時則要考量到怎樣顧及到兒童的需求又不影響導(dǎo)視的整體效果?？勺R別距離主要根據(jù)文字與圖形符號的大小、色彩而定，在合理的范圍內(nèi)，字體越大，顏色越鮮明，可視距離相對越遠，反之亦然。值得注意的是，學(xué)前兒童的注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力都較差，處于正在形成的階段，他們無法長時間專注于一件事情，也無法很好的約束自己的行為，常常四處張望，為了迎合孩子的行為特性，在設(shè)計導(dǎo)視系統(tǒng)時，可充分利用地面、墻壁、天花板等空間媒介“說話”，拓寬兒童的視覺觀察緯度。如明斯克分時運動幼兒園，見圖2、3。在教室天花板上繪有幾何圖形、課桌椅前標(biāo)記上數(shù)字符號以及隨著門的移動獲取與地板夾腳角度知識等，這些都有效表達與其指意一致的信息內(nèi)容。不僅增加了幼兒園的空間活力，同時也提高了導(dǎo)視功能的效用。

2.游戲互動引導(dǎo)促進兒童的自我發(fā)展。游戲不僅是適合于學(xué)前兒童特點的一種獨特的活動形式，而且是促進學(xué)前兒童個人意識與情感發(fā)展的最好的活動形式。學(xué)前兒童渴望參與成人的社會生活，但其經(jīng)驗、能力較差，這決定了他們只能以游戲作為主導(dǎo)活動。游戲中反映周圍的現(xiàn)實生活，通過游戲，兒童體驗著勞動、自然和社會生活，通過游戲活動能顯著提高學(xué)前兒童的合作行為水平及理解他人思想、情感、觀點的能力。導(dǎo)視標(biāo)示中融入游戲引導(dǎo)為兒童識別方位的過程建立起了積極的聯(lián)系，如教室外立面的攀巖壁，在每段高度標(biāo)注有趣的標(biāo)識圖形，如小兔子、冰激凌、皇冠等，這些圖案就像是獎勵機制刺激著兒童向上攀爬，不斷挑戰(zhàn)自我，在游戲中滿足他們的游樂天性，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。波德戈列分時幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計，是功效性與趣味性的統(tǒng)一，如圖4-6所示。幼兒園各空間通道中，標(biāo)記了許多條延綿的小徑通，并在道路兩旁擺放親和度高的動物圖形作為交通路標(biāo)，在經(jīng)過路段時，兒童要模仿指定動物的運動狀態(tài)行走才能通過，該游戲互動和導(dǎo)視標(biāo)識的結(jié)合不僅極具趣味性，更能調(diào)動幼兒的社交積極性，通過自身的尋路過程產(chǎn)生類似“探險”的神秘感和樂趣。將游戲引導(dǎo)的概念融入導(dǎo)視系統(tǒng)中，通過玩耍的過程培養(yǎng)他們的體能及社會情緒，與伙伴探索游戲玩法時，視覺導(dǎo)視的引導(dǎo)能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.數(shù)字媒體技術(shù)融入導(dǎo)視系統(tǒng)激發(fā)兒童多元感官體驗。數(shù)字媒體時代下，新媒體通過多元感官刺激的表現(xiàn)手法改變了傳統(tǒng)媒介的敘述方式，為人們建立了新的認知體驗，高效調(diào)動了觀者的參與積極性。數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展成熟，有如動態(tài)媒體、觸摸屏系統(tǒng)、幻影成像。目前，主要應(yīng)用在科普展覽、秀場演出、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等，它在教學(xué)領(lǐng)域也有著積極的應(yīng)用價值。將數(shù)字媒體技術(shù)引申應(yīng)用在針對兒童群體的視覺導(dǎo)視系統(tǒng)中，為導(dǎo)視設(shè)計的多維化、互動性發(fā)展提供了現(xiàn)實條件。通過捕捉兒童的動作即時給予相對應(yīng)的反饋，結(jié)合視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多感官的引導(dǎo)，增強兒童的參與感和完成感，從而產(chǎn)生愉快的使用體驗。在設(shè)計多媒體導(dǎo)視時，需要采用易產(chǎn)生共鳴感的卡通形象，也可通過幾何圖形構(gòu)成的動態(tài)圖形，配以明快的色彩來提高幼兒的辨別能力和創(chuàng)造力。為了保證兒童的安全，裝置的材料應(yīng)選用易于維護、耐用、環(huán)保的材質(zhì)。如卡布里尼兒童護理中心的LUMES互動墻，圖7。這是一面安裝了感應(yīng)系統(tǒng)的發(fā)光木質(zhì)片墻體。當(dāng)兒童經(jīng)過或觸摸墻壁時，墻面上的探測儀捕捉兒童肢體的運動走勢，出現(xiàn)由燈光圖像模擬形成的動態(tài)圖形，如叢林中歡騰雀躍的小動物、發(fā)射升天的大火箭等。這些LED圖形伴隨著相應(yīng)的聲效，從視覺、聽覺和觸覺來引導(dǎo)兒童的走向。幼兒隨LED燈光而動，圖形隨兒童動態(tài)變化而多樣化，這種趣味無窮的互動導(dǎo)視增強幼兒交互體驗的同時激發(fā)兒童的好奇心，帶來導(dǎo)路的愉悅體驗。需要說明的是，導(dǎo)視系統(tǒng)的實質(zhì)在于傳遞空間信息，數(shù)字媒體技術(shù)作為豐富導(dǎo)視系統(tǒng)的“表情”語言的輔助設(shè)施，須避免形式上過于繁雜化影響信息的清晰讀取，始終以導(dǎo)視系統(tǒng)的功能性與實用性作為設(shè)計中最優(yōu)先考慮的因素。

（三）反思層次的導(dǎo)視設(shè)計喚起記憶的符號線索

反思層次是一種高級思維運動，往往在人體驗設(shè)計之后。對設(shè)計內(nèi)容產(chǎn)生認知與思考，是受眾從內(nèi)心深處引發(fā)情感共鳴的過程。反思層次的情感主要由人類思想意識與文化背景決定。學(xué)齡前的兒童知識經(jīng)驗缺乏，主要通過“體驗”來了解和感知周圍的世界，從而獲得自我發(fā)展?？萍嫉倪M步，社會的發(fā)展促使當(dāng)代幼兒園的轉(zhuǎn)型，從最初為兒童提供照顧陪護與教育的空間，逐漸成為了一個可以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的場所。兒童視覺導(dǎo)視系統(tǒng)作為幼兒園空間不可或缺的一部分，也被賦予了更多的價值，除卻具備審美特征和導(dǎo)路功能外，還需提供兒童與之交流互動后得到情感上的滿足感。

1.融入地域特征元素，滋養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)文化的情感紐帶。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。學(xué)前兒童正處于個性心理特征形成初期，培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)文化，有利于其在成長中形成善于感恩、積極向上的生活態(tài)度，于個人、社會的發(fā)展都具有重要意義。幼兒園不僅可以在課堂教學(xué)中傳輸這一理念，還能為幼兒提供一個具有地域文化特色的環(huán)境。通過視覺、觸覺、聽覺等多維感官刺激，為兒童創(chuàng)造特殊的場景回憶，加深幼兒對家鄉(xiāng)文化的印象與情感體驗。幼兒園中的導(dǎo)視系統(tǒng)能直觀反映環(huán)境氛圍的特征，從民俗傳統(tǒng)、家鄉(xiāng)歷史文化等具有地域性特征的構(gòu)成中提取視覺元素，通過圖形、文字、色彩、材質(zhì)肌理等設(shè)計表達呈現(xiàn)在導(dǎo)視設(shè)計的承載媒介中。運用意境營造的手法輔助兒童了解家鄉(xiāng)的歷史讓他們在園中潛移默化地形成對家鄉(xiāng)文化的歸屬感。需要注意的是，學(xué)前期兒童知識經(jīng)驗貧乏，主要憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)系來進行思維，在對地域文化的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)時須直觀簡練、接近兒童日常生活和學(xué)習(xí)過程中的認知經(jīng)驗。以KM保育院導(dǎo)視系統(tǒng)為例，見圖8。建筑師改建廢舊保育院時，通過空間和導(dǎo)視設(shè)計教育孩子認識本地悠久的工業(yè)歷史。首先，將具有工業(yè)肌理的元素引入幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，保留舊工廠基本歷史特征，再使用不同材料制作成手工標(biāo)識物和掛在墻上的粘毯等傳統(tǒng)織品作為保育院的導(dǎo)視材料。孩子在園內(nèi)活動時，自然會動手去觸摸這些特別的導(dǎo)視，體會不同材料的質(zhì)地帶來的觸覺感知，形成隱喻性的象征，幼兒在具有記憶信息的空間中會逐漸產(chǎn)生對工業(yè)文化的理解與認同。

2.尊重孩子的無意識行為模式和創(chuàng)造性，提供可供性的設(shè)計。兒童有天生的探索欲望，熱衷于發(fā)現(xiàn)到達同一地點的不同路線。例如他們會從一條小路穿過后院，然后激動地宣布自己發(fā)現(xiàn)了一條秘密小徑。正因如此，在設(shè)計視覺導(dǎo)視系統(tǒng)時，并不需要把每一處細節(jié)都精心設(shè)計，留有一個探索空間，允許兒童去設(shè)計和發(fā)現(xiàn)他們想要的“新大陸”。學(xué)齡前的兒童體能正處于體能發(fā)展時期，他們需要用自己的身體和四肢去發(fā)展協(xié)調(diào)能力，喜愛攀爬、跳躍并樂此不疲，享受著控制所帶來的愉悅感。結(jié)合這一特性，在設(shè)計幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)時可以加入可供性的設(shè)施指引，增添幼兒自主探索世界的樂趣。如針對幼兒天性好動的特征，在教室出口處的墻壁上設(shè)置若干個大小不一、可供孩子爬越的幾何形窗洞，由此窗洞他們能通往另一區(qū)域。這種“捷徑”設(shè)施提供了幼兒鉆越爬行的機會，幼兒看到窗洞時，大腦產(chǎn)生情感上的共振，從而不需要任何明確的導(dǎo)視指引就做出無意識的行為。如著名的吉野幼兒園，因屋頂是橢圓形，像一條沒有終點的環(huán)形路，被譽為陸奧最受孩子們喜愛的“沒有盡頭”的活動空間，見圖9。頂部屋頂只有8度的坡度，不超過正常道路的斜度，不曾設(shè)有任何引導(dǎo)牌，僅在屋頂最南端的部分有一個接觸地面的低矮臺階入口，暗示人們可以從此處踏上屋頂并爬向頂部。當(dāng)家長帶著剛學(xué)步的孩子第一次踏上這個傾斜的表面時，他們的小臉上會泛起驚喜的表情，自發(fā)地邁開小腿蹣跚前進，或是自發(fā)的玩起游戲，或是盤坐曬太陽。在幼兒園屋頂上不需要任何導(dǎo)視引導(dǎo)，卻能激發(fā)兒童們嬉戲、奔跑的行為，這是源于設(shè)計師對孩子們的活動方式及與生俱來的天性長期思考的結(jié)果。關(guān)注幼兒的無意識行為模式，一切從幼兒的情感需求出發(fā)，有利于他們掌握自己的活動節(jié)奏，在輕松愉悅的環(huán)境中提升自我。在當(dāng)今的成人年，尤其是家長們，想盡辦法不讓孩子受到傷害。然而，進行事無巨細的設(shè)計，將幼兒們被過分保護起來，會錯過兒童關(guān)鍵的自我學(xué)習(xí)期。提供一個安全的環(huán)境，充分給予兒童自由去接受挑戰(zhàn)，不僅能培養(yǎng)他們的探險精神和堅毅性格，更能為其創(chuàng)造深刻難忘的兒時回憶。

結(jié)語

當(dāng)代人們對精神文化上的需求越來越大，情感化設(shè)計的作用日趨明顯，這為設(shè)計師提供了前瞻性的設(shè)計思路與廣闊的實踐空間。在幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計中，圖形、文字、色彩、材質(zhì)都起著相當(dāng)重要的作用，緊密結(jié)合情感三層次特性，注重基本信息功能表達的同時，滿足不同階段兒童的心理和情感需求。在兒童與空間導(dǎo)視的交互中激發(fā)空間認知與自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)思想和情感的共鳴，讓兒童在良好的環(huán)境下健康快樂地成長。

參考文獻

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