孔德敏

關(guān)鍵詞;小組合作探究? 實質(zhì)性? ?多元性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“鼓勵學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇行У暮献魈骄繉W(xué)習(xí)既可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，也有利于學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展。

近年來我校也在積極探索“小組合作探究”教學(xué)模式，但由于教師對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性的學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，因而帶來實踐中的盲目性.下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩π〗M合作探究學(xué)習(xí)的幾點思考與建議：

一、缺乏實質(zhì)性合作

有時當(dāng)教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時 （通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進行不下去時），教師便會要求學(xué)生"幾個人討論討論怎么回答這個問題"，雖然有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的、我說我的，個別的學(xué)生則利用這個機會說閑話。有時為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時），不考慮問題是否具有探究性，就把問題拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），沒有討論價值，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來，課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

對策： 合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間的個體差異提出的，要求教師提出不同層次的目標(biāo)和要求，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性，還要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間、什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的時間是多少等等。教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機：當(dāng)學(xué)生思維受阻的時候，“兵教兵”就會非常有效，運用小組合作學(xué)習(xí)會事半功倍;在學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時候。

二、缺乏合作的基本技能

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、嘗試、引導(dǎo)、體驗、對比為基本方式，講究教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合，但在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達不到共同發(fā)展、提高的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)，達不到共同進步的目標(biāo)。

對策：? 建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，如在小組討論交流時要①一個一個地說，說出自己的見解;②別人說過的，盡可能不重復(fù);③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚④注意聽，聽不懂的馬上問⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備全班交流等等。

三、缺乏教學(xué)策略引導(dǎo)、調(diào)控

教師教學(xué)策略簡單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力，在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，最終失去了其功能，阻礙了學(xué)生進行獨立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

對策：一是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，主動性和創(chuàng)新性;二是要發(fā)揚教學(xué)民主，教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上，在教學(xué)過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導(dǎo)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既有明確的、有價值的主題，也有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。不僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是做好任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時問的分配和設(shè)置。

四、缺乏多元性評價

教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價;依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價;仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合。大部分情況下面對學(xué)生滿意的答復(fù)，總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，“很好，你真聰明”而且對大家的評語都差不多。

對策：表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上，對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。注重生生評價，有時對與學(xué)生，來自同學(xué)的鼓勵，比來自教師的更有效果，同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價體系的多元化。

小組合作探究學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長。