范淑玲，朱 琳，宋曉東

(1.江西醫(yī)學高等?？茖W?；A醫(yī)學部；2.江西醫(yī)學高等專科學校臨床系，江西 上饒 334000)

基于超星學習通的BOPPPS教學模式，是本教研組借鑒國內(nèi)外多種教學方法后探討出的適合我校學生的綜合性教學方法。超星學習通是面向移動設備的、專業(yè)化的在線教學平臺,可將先進技術(shù)、超前理念與現(xiàn)實課堂教學需求有機融合,促使課堂教學手段多樣化[1]。BOPPPS模式是起于加拿大教育機構(gòu)的“導學互動”的加式教育[2]。經(jīng)過檢驗，該模式在我校組織胚胎學教學中效果較好，現(xiàn)報道如下。

一、研究對象

選取2018及護理1班為實驗組(n=123)，2018級護理2班為對照組(n=79),教材均為《組織學與胚胎學》第1版(中國科學技術(shù)出版社，楊治河等主編)。兩組學生由同一教師進行授課。

二、教學實施

對照組：傳統(tǒng)教學模式，即教師利用多媒體、課件、畫圖等資源按教材順序進行課堂授課，作業(yè)、出勤率、單元測驗等記為平時成績。

實驗組：為基于學習通平臺的BOPPPS模式開展教學。(1)教師課前準備。在上課前一周，將以下資料上傳至學習通：①微視頻：教師將章節(jié)的重難點內(nèi)容制作成微視頻，盡量控制在10分鐘左右；②課件；③思考問題或病例討論。四大組織部分上傳章節(jié)思考題，系統(tǒng)部分上傳臨床案例。(2)學生課前準備。將學生分成若干個小組，每組10人。小組成員利用資料進行預習并討論，將結(jié)果以組為單位進行歸納，在課前發(fā)給教師。(3)課堂上通過BOPPPS模式展開教學。①導言(B)：教師以學生歸納的案例問題導課。②目標(O)：明確課堂目標，強調(diào)重點內(nèi)容。③前測(P)：隨機抽查某一組學生，對思考問題、案例及各組學生的問題進行分析解答，教師對其綜合水平通過學習通打分，計入平時成績。另外，教師布置3-5道測驗題，使每個學生通過學習通做出答案并得出成績，計入平時成績。④參與式學習(P)：測驗結(jié)束后，各組學生之間進行討論。最后，教師對本堂課進行總結(jié)及講解，著重講解難點部分。⑤后測(P)：講解結(jié)束后，對之前討論的案例、問題及課堂測驗題目以課堂練習形式進行講解和再次提問。⑥小結(jié)(S)：課堂最后，重申重點，提醒學生預習下次課內(nèi)容。(4)每4周通過學習通進行一次測驗，計入平時成績。

三、教學效果的評價

1.問卷調(diào)查。填寫對本課程學習興趣的調(diào)查問卷，發(fā)放202份，收回202份。

2.期末成績計算。學期末采用同一份試卷進行考試，流水式閱卷。平時成績占40%，期末考試占60%，最后所得為期末成績。

3.統(tǒng)計學分析。采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

四、結(jié) 果

1.問卷調(diào)查結(jié)果。實驗組學習興趣高于對照組，χ2=46.84,P<0.01，差異有統(tǒng)計學意義(見表1)。

表1 兩組學習興趣的調(diào)查問卷[n(%)]

2.期末成績比較。實驗組90分以上、80-89分、60-79分的人數(shù)均高于對照組，實驗組平均成績?yōu)?74.07±11.21)，對照組平均成績?yōu)?65.83±13.95)，實驗組明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(見表2)。

3.及格率的比較。結(jié)果顯示，實驗組及格率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(見表3)。

表2 兩組期末成績比較

表3 兩組及格率比較

五、討 論

組織胚胎學教學方法有很多，如PBL[3]、LBL[4]等教學法，但是幾種教學方法在高職高專院校并未獲得大力推廣，原因如下：(1)學生未接觸臨床，PBL等教學方法對老師和學生都存在一定的困難；(2)高職高專多采用大班教學，教師少，學生多，師資力量有限；(3)高職高專院校學生在短時間內(nèi)需要掌握多門課程，時間短，任務重，很多學生心有余而力不足[5]。

學習通結(jié)合BOPPPS教學模式，則可以通過平臺上傳多種資料，對學生案例收集和討論情況及掌握程度時時檢測，還可對課堂掌握情況進行問卷調(diào)查，有利于學生和教師及時交流，最后結(jié)合BOPPPS模式，較好地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及團結(jié)協(xié)作的能力，極大地提高了學生和教師的綜合素質(zhì)水平。

本次研究顯示，實驗組學生對組織胚胎學的學習興趣明顯高于對照組，而期末考試成績也顯著高于對照組，說明該教學方法對我校學生有較大幫助，值得推廣。