馬建英

摘 要：教師如果讓幼兒長期靜態(tài)化地閱讀繪本，就很難讓他們對閱讀保持長久的注意力，所以文章作者建議繪本閱讀可與游戲相結合，讓幼兒在游戲化的活動與環(huán)境中進行繪本閱讀，感知繪本內(nèi)容，體驗閱讀樂趣。文章就對幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐與策略進行了簡要分析。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;游戲化

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）31-0101-02

一、游戲導入，激發(fā)閱讀興趣

唯有調(diào)動幼兒的興趣才能提高教學實效，所以通過游戲導入吸引幼兒的注意力，對繪本閱讀教學效果的提升至關重要。從平日的繪本閱讀教學實際情況來看，很多幼兒在長時間的靜態(tài)閱讀狀態(tài)下會感到非?？菰?，所以很難坐得住，而且還有部分幼兒對繪本畫面的理解出現(xiàn)偏差，更愿意閱讀畫面更形象且更大的繪本。針對這些情況，教師便可以以游戲的形式導入繪本內(nèi)容，以此調(diào)動幼兒的參與積極性，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，同時也能助力幼兒對繪本故事深刻理解，給幼兒帶來更好的繪本閱讀體驗。當然，在運用游戲導入時，教師要避免“假游戲”的存在。通過游戲導入的方式去展開繪本閱讀教學，能夠激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，深化幼兒對各類事物的理解，有利于繪本閱讀教學效果的提升。

二、猜想游戲，推開繪本之門

綜合教學實踐經(jīng)驗來看，幼兒對猜想游戲有著極高的興趣，所以教師可嘗試著引導幼兒進行猜想，激發(fā)其繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)其思維發(fā)展能力。在具體的繪本閱讀活動中，教師應引導幼兒從不同的角度去想象猜測，很多繪本讀物有著非常吸引人的封面，以此去引導幼兒猜測，同樣能夠激發(fā)其閱讀興趣。比如，《誰咬了我的大餅》繪本讀物的封面上，幼兒能夠看到一個金燦燦的大餅被咬了一個缺口，此時教師便可引導幼兒先觀察，然后用語言進行描述“這個大餅是小豬用心做出來的，做完之后便睡著了，但是當他一覺醒來，卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口。到底是誰咬掉了大餅呢？”幼兒紛紛開始猜測，各種答案都會出現(xiàn)，此時教師便可設置懸念“到底誰猜對了呢？讓我們翻開繪本一探究竟吧！”這時幼兒的繪本閱讀欲望被完全調(diào)動，和教師一起進入繪本世界中。

教師還可以在幼兒閱讀繪本的過程中一步步引導他們猜測故事情節(jié)的發(fā)展，讓繪本閱讀從循序漸進向開放想象的方向轉變。比如，在幼兒閱讀《小豬變形記》的繪本時，教師可以讓幼兒一邊閱讀一邊根據(jù)圖畫去猜測接下來發(fā)生的故事，通過層層遞進，讓幼兒通過閱讀圖畫，并結合前面的情節(jié)與現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，去分析繪本內(nèi)容。幼兒在這一分析與猜想的游戲過程中，不僅能夠獲得知識探究的成就感，還能提高自身的思維能力與語言表達能力。

三、設計游戲，提升閱讀趣味

繪本閱讀教學活動的開展能夠顯著提高幼兒的語言表達能力，但是如果一味地以聽、講、讀的形式去開展閱讀活動，繪本閱讀會變得枯燥無味，幼兒也無法長時間集中注意力，所以教師在繪本閱讀教學時，可充分結合繪本內(nèi)容設計游戲活動，以此豐富繪本故事的表現(xiàn)形式，提高閱讀的趣味性，在吸引幼兒注意力的同時，也能有效提升幼兒的語言表達能力。比如，在閱讀繪本《你看起來好像很好吃》時，為了能夠讓幼兒深刻體會霸王龍對小甲龍的態(tài)度轉變，教師可結合繪本內(nèi)容設計“保護龍蛋”的游戲活動。在游戲過程中，教師可將幼兒分為兩個小組進行分組對抗，一組幼兒負責保護“龍蛋”，而另一組幼兒則要突破防線去奪取“龍蛋”。整個過程中幼兒不僅要彼此配合去保護“龍蛋”，還要通過層層關卡將其護送到指定的安全位置。在這一游戲活動中，幼兒通過彼此的“對抗”，能夠親身感受保護“龍蛋”的辛苦，也就對繪本讀物中霸王龍保護小甲龍的過程中蘊含的關懷與責任有了更深的認識。此外，繪本中還提到了霸王龍向小甲龍傳授許多生存技能，教師同樣可結合這一內(nèi)容去設計各類游戲。如在活動室中教師可提供大量器材，為幼兒搭建沼澤、草原、森林、山洞等，要求幼兒扮演小甲龍去迎接一個個挑戰(zhàn)，看誰能夠成功到達終點，從中挑選最棒的小甲龍。由此可見，在游戲的加持下，繪本閱讀顯得歡快、有趣，幼兒在開心的游戲中既能感受繪本閱讀的樂趣，又能深刻理解繪本內(nèi)容情節(jié)，有利于其閱讀理解能力的提高。

四、游戲拓展，升華閱讀體驗

優(yōu)質繪本讀物均蘊含著深刻的教育意義，所以備受幼兒教師的推崇，那么在指導幼兒進行繪本閱讀活動時，除了對繪本讀物的內(nèi)容從知識、情感、價值觀方面進行深度挖掘，還可通過游戲進行拓展，立足繪本內(nèi)容向幼兒現(xiàn)實生活進行延伸，從而讓幼兒在游戲活動中予以內(nèi)化。比如，在閱讀《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》繪本讀物時，為了讓幼兒能夠深刻理解老鼠牙醫(yī)地嗖頭的善良、聰明、負責等優(yōu)良品質，可以讓幼兒以角色扮演的形式進行內(nèi)容演繹，并從中學會在幫助他人時，也要學會保護好自己。除了對課堂游戲進行指導外，教師還應在課后游戲中進行拓展，所以教師可以投放適合游戲的材料，如各種“醫(yī)療用品”、老鼠與狐貍的頭飾等，讓幼兒在課后區(qū)域活動中自主設計游戲，在歡樂的角色扮演過程中消化繪本，理解繪本中呈現(xiàn)的人生道理。通過游戲拓展，幼兒的自主思考能力得到發(fā)展，更懂得如何在體驗與探究中內(nèi)化知識，讓繪本閱讀活動變得更生動。

五、區(qū)域游戲，多元繪本閱讀

區(qū)域游戲在幼兒教育中屬于不可或缺的關鍵活動，它有著多元的形式、豐富的內(nèi)容以及極為寬松的氛圍，對幼兒有著極強的吸引力，幼兒在其中能夠快樂地游戲。將繪本閱讀與區(qū)域游戲相結合，可行性極高，所以筆者認為可作出以下幾點嘗試：第一，語言區(qū)域。將繪本中的圖畫進行復印，打亂順序投放到區(qū)域中，讓幼兒進行排序且試著講一講這些內(nèi)容。還可提供動物面具等道具，讓幼兒戴上面具去復述之前閱讀過的繪本故事，在游戲過程中訓練幼兒的語言表達能力。第二，表演區(qū)域。教室可在各層樓道口鋪上地毯，將頭飾、服飾及相關道具放置其中，打造一個“兒童夢工廠”，或者在幼兒園活動室中專門設置“精靈劇場”。當幼兒在閱讀繪本時發(fā)現(xiàn)感興趣的故事，教師便可鼓勵他們?nèi)ミ@些劇場舞臺進行復述表演，在團隊配合之下進行劇本排練，加上教師在旁指導，相信幼兒一定能越演越好，也為“六一”演出帶來更多節(jié)目。第三，美工區(qū)域。結合繪本讀物的內(nèi)容情節(jié)，教師可在美工區(qū)域投放許多半成品的道具，讓幼兒自行進行美化與完善。在該區(qū)域內(nèi)提供卡片、橡皮泥、水彩筆等工具，讓幼兒嘗試著做出繪本故事中的形象，如“老鼠牙醫(yī)”“小豬”等。教師還可鼓勵繪畫能力強的幼兒與語言表達能力強的幼兒合作，將創(chuàng)編或續(xù)編的繪本故事畫出來，收集起來打造自己的繪本。

綜上所述，繪本憑借生動形象的畫面、有趣的內(nèi)容及深刻的教育價值，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，所以幼兒園對繪本閱讀教學極為重視。為了提高幼兒對繪本閱讀的興趣，教師需要創(chuàng)新閱讀教學模式，將游戲與繪本閱讀相結合，讓幼兒能夠在游戲過程中了解繪本內(nèi)容，感知繪本情感，從中找到閱讀的樂趣。在繪本閱讀教學活動中，幼兒教師要積極探尋更多、更有效的游戲策略，不斷助力繪本閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

[1]王煜婷.幼兒園大班繪本閱讀活動游戲化探索[J].求知導刊，2020（4）：65-66.

[2]王歡.探析中班幼兒繪本活動中的游戲創(chuàng)設[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：216.