趙蘇南

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師關(guān)注。在英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)中，教師除了需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還需注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等方面的素養(yǎng)，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略

閱讀是人們獲取信息的重要途徑。自推行新課程改革以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性與日俱增。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣重要。若想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需要教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文剖析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，提出目前存在的問(wèn)題，并分析闡述了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等方面是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要組成部分。其中，語(yǔ)言能力指的是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中，所具有的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力。文化意識(shí)是通過(guò)對(duì)比中外文化，學(xué)生能夠拓展文化視野，增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生逐步形成的學(xué)習(xí)效率和能力。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特點(diǎn)，反映出個(gè)人思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)造性等水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，將其作為教學(xué)中的重要方向，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

二、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，有些教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中把重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)上，教學(xué)方法單一且模式化，忽視了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生感到單調(diào)乏味，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)為以下問(wèn)題。

（一）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀要求低

很多教師在講解閱讀材料時(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了材料里的單詞和短語(yǔ)，就自然能理解文章的意思。因此在教學(xué)時(shí)，主要對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子等進(jìn)行翻譯，這樣的教學(xué)理念是不正確的。在核心素養(yǎng)的視野下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)文章內(nèi)容的解讀和挖掘，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是由教師一人講解整篇閱讀材料，很少與學(xué)生形成有效的互動(dòng)。由于學(xué)生自身閱讀能力有限，遇到問(wèn)題時(shí)如果沒(méi)有適時(shí)得到教師的指導(dǎo)，會(huì)使得學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，漸漸失去了英語(yǔ)閱讀的興趣，導(dǎo)致核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

不少教師只關(guān)注部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，對(duì)全班學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，使教師處于課堂的主體地位，學(xué)生的課堂參與熱情不高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)出現(xiàn)參差不齊，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

三、核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略

教師要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的桎梏，采取有效的教學(xué)策略和方法，在英語(yǔ)閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐研究，筆者對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略做出了如下探索。

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

教師可結(jié)合讀與寫、讀與說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生讀后語(yǔ)言積累與思維提升，以寫促讀、以說(shuō)促讀，使學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）滲透情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真實(shí)的情感體驗(yàn)可以推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身的感受去品味、體會(huì)文章中的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。

如筆者在教授Unit 9 My Merry Christmas一文時(shí)，正好是12月25日圣誕節(jié)。于是，筆者以此為契機(jī)，進(jìn)行相關(guān)的背景知識(shí)輸入。Christmas一詞對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，但是他們只知道圣誕節(jié)是西方的節(jié)日。筆者利用多媒體手段，為學(xué)生講解擴(kuò)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解到耶穌基督Jesus Christ。圣誕節(jié)是一個(gè)宗教節(jié)日，西方把它當(dāng)成耶穌的誕辰來(lái)慶祝。筆者還給學(xué)生講授了Christmas Eve，F(xiàn)ather Christmas，Christmas tree，Christmas card，Christmas song以及Christmas feast等相關(guān)信息，學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，課堂氣氛十分融洽。同時(shí)播放歌曲Jingle bells，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外還給他們介紹西方國(guó)家的一些其他節(jié)日，如Thanksgiving Day，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又了解了文化。

（三）融入有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中自主地融入進(jìn)來(lái)，將課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在增強(qiáng)學(xué)生文化自信的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講 “My Tuesday”這篇閱讀材料時(shí)，文章是按照時(shí)間順序描述作者的一天。在學(xué)生查讀（Scanning）的時(shí)候，筆者一個(gè)接一個(gè)地拋出問(wèn)題：What did the blogger do while the computer was loading？ When did she prepare the information for the meeting？ When did she finish her work today？ What was the last thing she did before she left the office？……這樣不斷和學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生必須仔細(xì)查看文章中的細(xì)節(jié)，從而對(duì)閱讀材料理解得更加深刻。通過(guò)師生間的有效互動(dòng)，將靜態(tài)的句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的交流內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（四）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解閱讀文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升，從而提升核心素養(yǎng)。如在Unit 5 Together We Are Stronger的閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)典故成語(yǔ)，運(yùn)用真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)什么是團(tuán)隊(duì)合作的精神本質(zhì)，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作者。其中的討論優(yōu)化了學(xué)生思維能力，學(xué)生從更多的角度獲取有效的閱讀信息，促使學(xué)生思維品質(zhì)不斷發(fā)展。

四、小結(jié)

綜上所述，在新課程改革中，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)視野下，教師在閱讀教學(xué)中要不斷地提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力保障。

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（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）