張愛東

摘 要：當(dāng)前，隨著積極心理學(xué)的廣泛且有效的應(yīng)用，使得這一心理學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注。將積極心理學(xué)與中職德育教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，還可以調(diào)動(dòng)教師的積極性。本文首先對(duì)積極心理學(xué)應(yīng)用于中職德育教學(xué)的必要性進(jìn)行概述，其次分析了現(xiàn)階段中職德育教學(xué)存在的問題，最后，就如何在中職德育教學(xué)中有效應(yīng)用積極心理學(xué)的措施與策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 中職德育教學(xué) 應(yīng)用與研究

在中職教學(xué)中，德育教學(xué)一直被忽視。加之中職院校為提升自身的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，將發(fā)展重點(diǎn)向?qū)I(yè)技能教學(xué)傾斜，導(dǎo)致德育教學(xué)的效果不理想。為進(jìn)一步提升中職院校的德育教學(xué)質(zhì)量，中職院校除應(yīng)加大對(duì)這一課程的有效投入外，教師也應(yīng)從實(shí)際教學(xué)需求入手，將積極心理學(xué)融入中職德育教學(xué)當(dāng)中。這樣才能逐步形成系統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用與價(jià)值，提高中職德育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職德育教學(xué)的必要性

為使中職德育教學(xué)順利完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，中職院校應(yīng)構(gòu)建更為高效的德育教學(xué)形式，并對(duì)當(dāng)前的德育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行快速、有效的調(diào)整。

積極心理學(xué)打破了近百年來心理學(xué)“挖傷疤、找問題”的消極模式，注重發(fā)掘人的潛力，從正能量的角度引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)幸福目標(biāo)。中職德育教師可將積極心理學(xué)的理念與德育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建積極、高效的德育課堂，這樣才更符合學(xué)生特征與心理需求。

總之，將積極心理學(xué)與中職德育教學(xué)進(jìn)行深入的融合，不僅可以使德育教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，同時(shí)對(duì)教師與學(xué)生之間的有效溝通也起著積極的推動(dòng)作用，從而使學(xué)生與教師可以在積極、放松的教學(xué)氛圍中，得到更好的學(xué)習(xí)、教學(xué)體驗(yàn)。

二、現(xiàn)階段中職德育教學(xué)存在的缺陷

（一）部分中職院校對(duì)德育教學(xué)并不重視

中職院校一直專注于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)理論與文化教學(xué)的忽視，則是長(zhǎng)期存在的一種嚴(yán)重缺陷。中職院校中的部分學(xué)生本身存在學(xué)習(xí)興趣偏低的問題，而傳統(tǒng)的“填鴨式”德育教學(xué)，更是無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，中職院校自身對(duì)德育教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)造成了不良的引導(dǎo)與影響。

（二）部分德育教師的教學(xué)方式過于單一化

現(xiàn)階段，部分中職德育教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)素養(yǎng)，常采用說教或批評(píng)的形式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生自身的心理與感受，且嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心。同時(shí)，德育教師在教學(xué)中只是一味地進(jìn)行課本內(nèi)容灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)動(dòng)。

三、在中職德育教學(xué)中有效應(yīng)用積極心理學(xué)的措施與策略

（一）教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)階段的中職院校教學(xué)活動(dòng)中，部分教師仍保持著一種陳舊的教學(xué)理念，即“以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗”，將自身的注意力全部投入到成績(jī)較好的學(xué)生身上，從而使成績(jī)不理想的學(xué)生被忽略。這一教學(xué)理念與觀點(diǎn)，是極為片面的，也是不理智、不合理的，它不僅無(wú)法滿足教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，也無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，為使德育教學(xué)工作得到有效進(jìn)行，中職德育教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并以一種更加積極的心態(tài)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整、轉(zhuǎn)變，并為學(xué)生的成長(zhǎng)樹立一個(gè)全新的榜樣。

（二）對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行全方位的理解與把握

中職院校的學(xué)生普遍有以下幾點(diǎn)特征：第一，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，對(duì)未來感到迷茫。第二，中職學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，并迫切希望可以得到他人的認(rèn)同與肯定。第三，中職學(xué)生的思維較為靈活，敢于突破常規(guī)，但自制能力較為缺乏。

針對(duì)中職學(xué)生這些特點(diǎn)，中職德育教師在進(jìn)行德育教學(xué)工作時(shí)，為有效了解學(xué)生的心理特征，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與互動(dòng)。在德育課堂中，中職德育教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生與教師進(jìn)行自我展示，以此增進(jìn)師生間的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，中職德育教師應(yīng)注意引導(dǎo)中職學(xué)生勇于表述自我的觀點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的特征，制定相應(yīng)的心理訓(xùn)練措施，方便后續(xù)教學(xué)的有效開展。

（三）將積極心理學(xué)與德育教學(xué)進(jìn)行全面融合應(yīng)用

首先，應(yīng)樹立積極的德育教學(xué)目標(biāo)。中職德育教學(xué)應(yīng)以積極心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)，并以知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐作為自身的“落腳點(diǎn)”，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，可以與時(shí)代的發(fā)展相貼合。德育教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)由過去的靜態(tài)逐步向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

比如，針對(duì)中職學(xué)生存在的沉迷游戲、打架以及厭學(xué)等問題，德育教師可利用積極心理學(xué)的理論，有效指導(dǎo)學(xué)生擺脫上述不良行為，并在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，拉近彼此之間的距離。中職德育教師還可以利用積極心理學(xué)的理論，指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)積極的短期訓(xùn)練目標(biāo)，其內(nèi)容可以是閱讀一本好書、短期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)等，并督促學(xué)生定期向德育教師進(jìn)行反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的積極成長(zhǎng)。

其次，設(shè)計(jì)并制定更為積極、有效的教學(xué)內(nèi)容。積極心理學(xué)有助于中職學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)與人格的形成。因此，將積極心理應(yīng)用于德育教學(xué)時(shí)，應(yīng)跳出固有的教學(xué)框架，打破教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行必要的教學(xué)創(chuàng)新。德育教師的教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材之內(nèi)，應(yīng)大幅度引入積極心理學(xué)的理論與知識(shí)，以便為中職學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍。

例如，中職德育教師在對(duì)學(xué)生講授關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的課程時(shí)，為幫助中職學(xué)生制定更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其擺脫學(xué)習(xí)惰性，可根據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)理論，在教學(xué)中融入學(xué)生的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景，使學(xué)生融入其中進(jìn)行體驗(yàn)。針對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可舉辦小型的平面設(shè)計(jì)比賽;旅游會(huì)展與酒店管理專業(yè)的學(xué)生，則可以進(jìn)行情景演示;幼教專業(yè)的學(xué)生可通過錄制《幼兒教師的一天》小視頻等，幫助學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)進(jìn)行具象化的了解與認(rèn)知。通過這一系列的活動(dòng)，使中職學(xué)生可以制定自身的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等，并向著自己制定的目標(biāo)前進(jìn)。

最后，應(yīng)充分利用多樣化的教學(xué)方式與手段。過去的教學(xué)方式，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，因此需要將更多、更有效的教學(xué)方式融入德育教學(xué)，如案例式教學(xué)、場(chǎng)景模擬式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。這樣才能發(fā)揮現(xiàn)代德育教學(xué)方式的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，并在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探索。

例如，中職德育教師在對(duì)社會(huì)公德方面的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以針對(duì)一些熱點(diǎn)話題，如“有人暈倒該不該提供幫助”，組織學(xué)生進(jìn)行討論，作為教學(xué)的延伸。同時(shí)，教師還可借助多媒體教學(xué)工具，就上述話題進(jìn)行場(chǎng)景演示或組織學(xué)生開展辯論、演講等活動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析、交流的過程中，樹立正確的道德觀與價(jià)值觀。

四、小結(jié)

綜上所述，在中職德育教學(xué)過程當(dāng)中，充分而高效地應(yīng)用積極心理學(xué)，促進(jìn)德育教師以一種更為積極的教學(xué)態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等得到更為有效的調(diào)動(dòng)，這樣更便于教師因材施教。這不但有利于對(duì)學(xué)生健康心理與心態(tài)的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面化發(fā)展，從而使其成為社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：晉城技師學(xué)院）