黃錦春

摘 要：有深度、有質(zhì)量的語文課需要從合適的角度切入教學(xué)，也就是要找準(zhǔn)切入點。適宜的切入點能夠給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生快速投入語文學(xué)習(xí)。文章簡單介紹了切入點的概念，主要通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，討論了如何有效選擇小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);切入點;有效選擇

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號：1674-120X（2020）31-0035-02

一、引言

俗話說，“好的開始是成功的一半”，這體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，就是要構(gòu)建好的教學(xué)開始過程。這一過程的構(gòu)建以切入點的選擇為起點，適宜的切入點是好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，具有“牽一發(fā)而動全身”的效果，不僅能促進(jìn)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)，也能幫助教師解決閱讀教學(xué)效率不高、學(xué)生課堂參與不夠、口語交際活動開展不足等問題。要保證切入點的適宜性，教師就要做好切入設(shè)計，通過對教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生特點的深入分析，找準(zhǔn)切入點，根據(jù)實際需要選擇合適的角度切入教學(xué)。

二、教學(xué)切入點的概念

對于教學(xué)切入點，不同學(xué)者的看法有所不同。有人認(rèn)為“切入點就是學(xué)習(xí)重點”，也有人認(rèn)為“切入點就是最佳突破口”，還有人認(rèn)為“切入點就是引發(fā)學(xué)生思考、關(guān)注所學(xué)知識的問題”。綜合不同學(xué)者的看法，筆者認(rèn)為，切入點從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)是“牽一發(fā)而動全身”的“發(fā)”，從形式上來說應(yīng)當(dāng)是能引發(fā)學(xué)生思考且能夠連接知識或文本與學(xué)生的“橋”。總的來說，就是推動課堂進(jìn)程、實現(xiàn)教學(xué)實質(zhì)性破題的關(guān)鍵點。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，切入點并不局限于文眼，而有更多的選擇，如文本故事背景、文本題目、文本寫作線索、文本閱讀要點、文本細(xì)節(jié)、學(xué)生興趣與情感、實際生活等，都可作為課堂教學(xué)切入點，以引領(lǐng)整個閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況并未得到根本改變

在課程改革的背景下，不少小學(xué)語文教師為優(yōu)化閱讀教學(xué)下了苦功夫，但是，學(xué)生所獲得的知識、能力與積極心理品質(zhì)和預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，“費(fèi)時費(fèi)力多而收效微”的狀況并未從根本上得到改變。究其原因，一是教師不知如何篩選教學(xué)內(nèi)容，因為害怕漏教、少教而一把抓，二是教師對教學(xué)切入點的選擇存在問題，不考慮文本的特點以及學(xué)生的興趣，課堂氛圍乏味且內(nèi)容缺少新意。所以，學(xué)生依然缺乏語文閱讀興趣。

（二）過分追求教學(xué)形式創(chuàng)新，忽略教學(xué)實效性

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、靈活化，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師堅持創(chuàng)新。然而，在實際的語文課堂上，教師過分追求教學(xué)形式創(chuàng)新，忽略了教學(xué)的實效性，造成內(nèi)容與形式的矛盾，使課程改革流于表面，而學(xué)生也沒有學(xué)到實質(zhì)性的內(nèi)容。例如，有教師在《坐井觀天》閱讀教學(xué)中針對生字學(xué)習(xí)設(shè)計了“開火車”的游戲，教師自己拿著生字卡片當(dāng)“火車頭”，開到哪停止就要求旁邊學(xué)生念生字并組詞，如果回答正確該學(xué)生就跟在教師后邊作為“車廂”，以此類推，火車一直開，而教學(xué)氛圍也更加快樂。在這一課上，教師拉近了自己與學(xué)生的關(guān)系，而學(xué)生也參與到游戲中，其主體作用得到了發(fā)揮，但對教學(xué)過程進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂很熱鬧，而學(xué)生收益很少，也未經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，這樣的教學(xué)與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。正確的教學(xué)切入點應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感覺到困難的生字新詞或者是字詞的應(yīng)用，而不是學(xué)生已經(jīng)基本掌握的字詞以及字詞識記。

（三）口語交際依然未得到重視

由于各種主客觀因素的影響，有不少語文教師將閱讀教學(xué)重點放在文本解讀及指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)上，而對口語交際關(guān)注不夠，認(rèn)為學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行語言交流就是口語交際了，實際教學(xué)往往以點帶面。這不僅影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展，也對學(xué)生語文水平的提升產(chǎn)生了阻礙作用。實際上，教師可以以文本中的某個場景、某個人物或者故事片段為切入點切入口語交際教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對文本的深入理解，同時發(fā)展學(xué)生的語言能力。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點的有效選擇

（一）以題目為切入點

文本題目是對文本故事或者文本描寫對象的概括性描述，從某種角度上可以看作文章的眼睛，有時可直達(dá)文本關(guān)鍵之處。教師以題目為切入點，先圍繞題目設(shè)計問題，再由學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本對自身猜想進(jìn)行驗證。在此過程中，學(xué)生會對問題產(chǎn)生興趣，自然而然通過閱讀深入了解文本題目及文本內(nèi)容，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。以《和時間賽跑》為例，這一課的題目就是對文本故事的概括性描述，教師可以圍繞題目設(shè)計如下問題：“你認(rèn)為這是一個怎樣的故事？”“作者為什么會和時間賽跑的呢？”“時間不是人，看不見又摸不著，作者是怎樣和它賽跑的呢？”由學(xué)生提出自己的猜想。教師結(jié)合學(xué)生的猜想引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生在閱讀中驗證自身猜想。在學(xué)生對文本內(nèi)容有基本了解的基礎(chǔ)上，教師再次提出問題：“在‘我和時間賽跑的前后，發(fā)生了什么樣的事情？”“這篇文章主要告訴我們什么？”“作者用‘和時間賽跑作為題目，你認(rèn)為有什么好處？”以問題驅(qū)動學(xué)生深入閱讀，學(xué)生逐漸在閱讀中懂得珍惜時間，學(xué)會給文本命名的方法。這種以題目為切入點的教學(xué)，改變了按順序直接講解的常規(guī)，同時又給學(xué)生閱讀文本提供了方向，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）以文眼為切入點

在課程改革的背景下，小學(xué)課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，一篇文本的教學(xué)課時減少，然而當(dāng)前課時安排下難以將課文講通透。所以，以文眼為切入點實施教學(xué)是有必要的。文眼是文本中揭示文章主題、概括文本內(nèi)容的關(guān)鍵語句，它往往奠定了文本的感情基調(diào)，確定了文本的中心。教師以文眼為切入點，先給學(xué)生布置“略讀文本找文眼”的任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生速讀分析文眼，然后通過對文眼的分析輻射全文，借助文眼幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生抓住文本的中心思想，達(dá)到有效教學(xué)的目的。以《珍珠鳥》為例，這篇文本的文眼在于“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這既是作者自身養(yǎng)珍珠鳥的感想，也是文本的立意所在。在實際教學(xué)中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行略讀，找出文眼，這對大部分學(xué)生來說并不難。在學(xué)生找出文眼之后，引發(fā)學(xué)生思考：“作者所說的‘美好的境界是什么樣的？”“為什么說信賴創(chuàng)造出美好的境界？”由學(xué)生通過速讀文本進(jìn)行分析，教師給予一定指導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的分析情況，結(jié)合問題“珍珠鳥是在什么樣的情況下對作者產(chǎn)生信賴的？”從文眼輻射全文，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)：朋友送鳥—“我”呵護(hù)鳥—鳥對“我”產(chǎn)生信賴—美好的境界，從而促進(jìn)學(xué)生抓住文本中心思想“信賴”。從小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，大多課文的文眼都是較為明顯的，適合以文眼為切入點的教學(xué)方式。實際應(yīng)用該方式時，教師大可不必拘泥于上述教學(xué)過程，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行靈活變化，但關(guān)鍵還要考慮如何將文眼貫穿教學(xué)始終。

（三）以線索為切入點

線索是貫穿全文的思路與脈絡(luò)，其作用在于串接全文。站在學(xué)生的角度，抓住線索是了解文本內(nèi)容的關(guān)鍵，可以沿著線索輕松閱讀文本。教師以線索為切入點，先讓學(xué)生略讀課文，了解文本線索，引發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的思考，然后運(yùn)用線索幫助學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。以《夜鶯的歌聲》為例，拋開題目從文本內(nèi)容上來看，文本脈絡(luò)為歌聲誘敵—歌聲傳遞情報—敵人被消滅—歌聲繼續(xù)飛揚(yáng)，可以說夜鶯的歌聲是貫穿全文的線索。那么在實際教學(xué)中，教師以夜鶯的歌聲為切入點，先讓學(xué)生略讀課文，找出描寫“夜鶯的歌聲”的語句，同時了解文本內(nèi)容;再提出問題“‘夜鶯的歌聲有什么樣的作用？”引發(fā)學(xué)生對文本故事內(nèi)容的思考;然后開展相應(yīng)的討論活動，運(yùn)用線索幫助學(xué)生理解“‘小夜鶯是個什么樣的人”，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;最后，在時間允許的情況下，結(jié)合文本內(nèi)容，圍繞“什么是勇敢”或者“怎樣做一個勇敢的人”開展口語交際，將口語交際與閱讀教學(xué)相融合，以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時給學(xué)生鍛煉語言能力的機(jī)會。

（四）以文本細(xì)節(jié)為切入點

文本細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙，有增強(qiáng)文本藝術(shù)表現(xiàn)力的重要作用。對學(xué)生而言，抓住文本細(xì)節(jié)，更有利于理解文本的內(nèi)涵，了解作者的寫作用意。教師以文本細(xì)節(jié)為切入點，展開對文本人物、文本故事的解析，并通過細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受語言的妙處，體味文本人物的情感，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。以《梅花魂》為例，這篇文本主要通過作者對外祖父的回憶，講述外祖父喜愛梅花、思念祖國的故事，表現(xiàn)了外祖父的拳拳愛國之心。文本三處細(xì)節(jié)寫外祖父哭了，教師可以以“哭”為切入點，先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“提起‘哭，我們一般都認(rèn)為小孩子才會哭，但是大人有的時候也會哭，我們今天所學(xué)的這篇文章中就有一位老華僑哭了，他是為了什么而哭的呢？我們現(xiàn)在就去課文里尋找答案吧！”再引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描寫外祖父哭了的語句，如“我會拍手笑起來：‘外公哭了！外公哭了”“想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚地哭了起來”……然后啟發(fā)學(xué)生思考“外公是為了什么而哭的？”“這三處的‘哭是一樣的嗎？”從“哭”的細(xì)節(jié)切入，展開對外祖父、‘我以及文本故事的解析，并通過外祖父的“哭”引導(dǎo)學(xué)生感受語言的妙處，體會外祖父對祖國以及“我”對外祖父的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的目的。

五、結(jié)語

要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要從有效選擇教學(xué)切入點開始。在實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻把握教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)實際需要合理選擇題目、文眼、線索、文本細(xì)節(jié)等作為教學(xué)切入點，開展思維與能力發(fā)展性的教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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