張茜 王曉波

摘 要：冷暴力是暴力的一種，其表現(xiàn)形式多為通過冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)及漠不關(guān)心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。校園冷暴力來自社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等諸多層面，預(yù)防冷暴力傷害，受害者本身的心理與行為起著決定性的作用，同時(shí)需要標(biāo)本兼治，綜合施策。

關(guān)鍵詞：“黨建+”;校園;冷暴力;成因;對策

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-08-10 文章編號：1674-120X（2020）31-0023-02

人們談及冷暴力時(shí)大多會想到家庭冷暴力、職場冷暴力兩種重要情形，實(shí)際上校園冷暴力也真真切切存在，而且會對學(xué)生的健康成長造成不可忽視的影響。當(dāng)然，我國已有不少這方面的研究成果，但是這些成果多注重理論方面的研究與探索。作為一線的教育工作者，我們把工作中運(yùn)用“黨建+”引領(lǐng)作用來消除中學(xué)校園冷暴力的感悟總結(jié)出來，與廣大同仁商榷，更希望與廣大同仁共同研究。

一、校園冷暴力的成因與表現(xiàn)形式

中學(xué)生受到的校園冷暴力主要來自兩個(gè)方面：

（一）來自學(xué)校、教師方面

1.家長與學(xué)校、教師的溝通渠道、方式存在不妥，從而造成了冷暴力現(xiàn)象

有些家長唯恐自己的孩子在學(xué)校受到不公正的“待遇”或者說有些家長想讓自己的孩子受到更好的“關(guān)照”，特意找關(guān)系、投門路給學(xué)校“打招呼”，給教師“遞條子”，致使學(xué)校正常的學(xué)生管理秩序被打亂、正常的教學(xué)受到影響。這時(shí)，學(xué)校的無奈、教師的反感表現(xiàn)在學(xué)生管理及教學(xué)工作中就是對這些學(xué)生冷淡、疏遠(yuǎn)。而在學(xué)生及家長眼里，這便成了冷暴力。其實(shí)，在教師的眼里，這是對事件的冷處理，而非冷暴力，如果教師不這樣處理的話，那么受傷害的學(xué)生會更多，因此家長用非正常手段干預(yù)學(xué)校的管理與教學(xué)是非常不明智的選擇。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是有些教師由于反感這些家長的做法，而對學(xué)生使用了冷暴力，但這只是少數(shù)。

2.教師迫于各方壓力而對某些學(xué)生使用冷暴力

我們經(jīng)常說“跪著的教師絕對教不出站直的學(xué)生”，社會、家長也呼吁教師要嚴(yán)格、認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行管理。然而，在實(shí)際教學(xué)管理中，教師還是心存芥蒂的。一方面，學(xué)校為了不必要的麻煩，只能讓教師進(jìn)行柔性管理;另一方面，很多家長對孩子的袒護(hù)，讓教師不敢嚴(yán)格管理。在遇到學(xué)生調(diào)皮搗蛋且屢教不改時(shí)，很多時(shí)候教師希望進(jìn)行剛性管理，讓教學(xué)管理保持正?；?，同時(shí)盼望得到學(xué)校的支持、家長的理解。然而現(xiàn)實(shí)卻并非如此，個(gè)別家長無理取鬧，有時(shí)會直接影響到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序，所以，學(xué)校不得不要求教師做退步處理。這樣的結(jié)果，使得某些學(xué)生更有恃無恐，教師則只能選擇冷處理，對這些學(xué)生使用冷暴力。

（二）來自同學(xué)之間

1.過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生之間的競爭愈加激烈，造成了冷暴力現(xiàn)象

無論學(xué)校還是家長大多以學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生的優(yōu)秀與否。這樣的評價(jià)方式使得絕大多數(shù)學(xué)生倍感壓力。甚至有些學(xué)生會對學(xué)習(xí)成績好于自己的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒心理，進(jìn)而想用非正常手段把成績好的同學(xué)“拉下馬”，讓自己當(dāng)“排頭兵”。

2.環(huán)境變化讓某些學(xué)生無法適應(yīng)而產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，從而生發(fā)出冷暴力現(xiàn)象

每換一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在精神與心靈上都要接受一次洗禮。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間后會慢慢適應(yīng)新的環(huán)境，但也有少數(shù)學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們懷念過去、厭煩眼前，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上則是學(xué)習(xí)無頭緒，心情特壓抑;表現(xiàn)在行為上則是脾氣很暴躁，交流不暢通。后果便是，他們用冷暴力手段讓其他同學(xué)受到心靈的創(chuàng)傷，以暫時(shí)緩解自己的心理壓力。殊不知，這種方式受傷最大的永遠(yuǎn)是自己。

3.個(gè)別學(xué)生的“老大”意識嚴(yán)重，想用冷暴力來鞏固自己的“地位”

我們經(jīng)常提及校園暴力時(shí)，多數(shù)指用肢體語言實(shí)施暴力。隨著現(xiàn)代化設(shè)施的完善，可以說校園成了“全天候”“無死角”的領(lǐng)地。曾用肢體語言實(shí)施校園暴力的學(xué)生意識到，現(xiàn)在他們一旦實(shí)施暴力，他們的行為便會暴露。因此他們轉(zhuǎn)而用冷暴力手段來達(dá)到自己的目的。言語刺激、孤立某些不聽他們“領(lǐng)導(dǎo)”的同學(xué)，是他們慣用的伎倆。

二、利用“黨建+”消除校園冷暴力的策略

校園冷暴力的受害者，在心理及行為上受到傷害的深淺程度是難以用數(shù)字來量化的，并且這種傷害有可能影響一生。我們應(yīng)用什么樣的方式來減少這樣的傷害，或說怎樣可以避免這種傷害呢？筆者認(rèn)為，可以從下面幾方面做起：

（一）分清教師、家長、學(xué)生的不同作用

1.應(yīng)用“黨建+溝通示范”，讓家長重視自己的示范作用

我們常說家長是孩子的第一任老師。作為孩子的啟蒙老師，家長對孩子影響的重要性不言而喻。愛孩子，進(jìn)而嬌慣孩子是多數(shù)家長的慣性，然而孩子早晚要融入社會這個(gè)大家庭，所以每位家長應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的規(guī)范意識。孩子小的時(shí)候，家長應(yīng)在語言、行動(dòng)上進(jìn)行有針對性的教育;當(dāng)孩子長大后，特別是高中階段，應(yīng)與其加強(qiáng)溝通。可是大多數(shù)家長對如何更好地與孩子進(jìn)行溝通，進(jìn)而起到示范作用了解不多，這時(shí)作為學(xué)校的教育工作者應(yīng)多在“黨建+溝通示范”引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地與家長協(xié)同融合，讓家長重視個(gè)人的一言一行，進(jìn)而為孩子展示正能量的示范行為。

2.應(yīng)用“黨建+細(xì)密管理”，重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師接觸的學(xué)生是各式各樣的，針對具體的個(gè)體，教師給出的意見及建議值得每位家長和學(xué)生去關(guān)注。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，不同的個(gè)體解決問題的方法也不同，而且再好的方法也需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去實(shí)施才行。由于冷暴力這種校園欺凌行為是非常隱蔽的，不容易被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)事實(shí)時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)受到傷害了。因此教師在平時(shí)管理及具體教學(xué)中，要多應(yīng)用“黨建+細(xì)密管理”的方式去引導(dǎo)學(xué)生及家長時(shí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么、注意什么，如何避免冷暴力問題的出現(xiàn)。

3.應(yīng)用“黨建+激勵(lì)原理”，讓學(xué)生提高對冷暴力的防范能力

“春江水暖鴨先知”，學(xué)生之中冷暴力的出現(xiàn)，最先發(fā)現(xiàn)或最先感知的是學(xué)生。假若某學(xué)生在受到冷暴力初期，能及時(shí)得到周圍同學(xué)的精神激勵(lì)，那么他受到的傷害相對來說會少很多。假如同學(xué)能阻止冷暴力實(shí)施者的行為，那么效果會更好。當(dāng)然，學(xué)校、教師及家長應(yīng)有培育學(xué)生對同學(xué)實(shí)施激勵(lì)的意識。

（二）山東省煙臺第二中學(xué)預(yù)防冷暴力傷害的幾點(diǎn)具體做法

在預(yù)防冷暴力傷害的問題中，受害者本身的心理與行為起著決定性的作用。當(dāng)然，環(huán)境、教師、家長、同學(xué)等人為的因素也挺多，而且也起著相當(dāng)大的作用。這里，我們以山東省煙臺第二中學(xué)（以下簡稱“煙臺二中”）高中部為例，進(jìn)行預(yù)防冷暴力傷害具體做法的探討。煙臺二中有著150多年的歷史，教學(xué)質(zhì)量、人文環(huán)境在煙臺地區(qū)首屈一指。2014年高中部新址才啟用，是煙臺地區(qū)唯一的一所全日制寄宿高中。由于其自身特點(diǎn)，學(xué)校在教學(xué)、管理等各方面異于其他本地學(xué)校。經(jīng)過師生幾年的共同努力，學(xué)校在各方面上了一個(gè)新臺階。

1.以“黨建+后勤保障”創(chuàng)建新生適宜的生活環(huán)境

全日制寄宿學(xué)校的最大特點(diǎn)就是學(xué)校是學(xué)生生活的“家園”，只有學(xué)生生活舒心，學(xué)習(xí)才能“全心”，家長才能放心。為此，學(xué)校本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的服務(wù)宗旨，在為每一名學(xué)生打造舒適的生活環(huán)境的同時(shí)，也非常重視營造良好的人文環(huán)境。學(xué)校的具體做法：第一，宿舍的安排與整理蘊(yùn)含人文理念。這樣一是為了防止床位安排帶來的“不爽”而造成冷暴力的滋生，二是得到家長理解與支持后的學(xué)生管理更加順暢，三是絕大多數(shù)學(xué)生的高滿意度讓接下來的教學(xué)有了高質(zhì)量的可能。第二，學(xué)校從多方面努力，以滿足不同學(xué)生的口味。多渠道打飯通道，緩解了學(xué)生集中打飯時(shí)的擁堵情況，避免了餐廳的各種“小摩擦”，當(dāng)然這也間接地減少了由此派生出來的各種暴力行為。

2.以“黨建+量化管理”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會“分享”，以減少冷暴力的發(fā)生

成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中“爭先恐后”是值得推崇的，然而也有部分學(xué)生樂于享用其他同學(xué)的解題技巧、理解問題的方式，卻把自己的好“東西”保存在“心底”。久而久之他被“邊緣化”了，他的內(nèi)心倍感冷暴力的痛苦。在這些現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，無論是教師還是家長都應(yīng)及時(shí)利用數(shù)學(xué)中的量化方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享的重要性。

對學(xué)生來說，高考是他們?nèi)松飞戏浅?yán)峻的考驗(yàn)，以今天的高考制度來看，他們的競爭對手是全省的高考學(xué)子，而非班級的同學(xué)。假若他們都分享自己的成功“果實(shí)”，高考時(shí)全班同學(xué)都提高了幾分，那么在某個(gè)分?jǐn)?shù)段就會在全省提高幾萬個(gè)名次。這種量化的方式在其他方面也有類似應(yīng)用。只要學(xué)生理解了量化中蘊(yùn)藏的小哲理，那些冷暴力的實(shí)施者、冷暴力的受害者就會以更輕松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、生活中。

3.在“黨建+家校溝通”引領(lǐng)下，使學(xué)生與家長協(xié)同合作，減少家庭冷暴力

有些家長或許不了解教育的方式方法，但他們關(guān)心孩子和甘心為之付出的心情卻是一樣的。學(xué)生受到家庭冷暴力后的直接后果是學(xué)習(xí)情緒不高、生活信心下降，這會影響學(xué)校教學(xué)與管理的方方面面。在受到來自孩子的冷暴力后，家長又會進(jìn)一步影響孩子。煙臺二中每個(gè)班級的班主任都建立了家長QQ群、微信群。群的主要作用是及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校情況，當(dāng)然教師還會有意識地與家長就某些具體事件進(jìn)行溝通和討論，以加深家長對教育理念的理解、讓家長掌握更多與學(xué)生的溝通技巧。

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