陳曦

摘 ?要：《影視廣告創(chuàng)作》課程改革以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，“以賽促學(xué)”結(jié)合全國性比賽設(shè)置考核目標(biāo)，為達成目標(biāo)進行了“理論框架+實踐路徑”的雙主線教學(xué)設(shè)計，并且完成了覆蓋課前、課上、課后的雨課件建設(shè)。課程改革取得了較好的效果。該文將結(jié)合此次課改經(jīng)驗，探討理論與實踐結(jié)合型課程如何進行教學(xué)設(shè)計以及雨課堂在教學(xué)中如何發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：OBE 雨課堂 ?雙主線教學(xué) ?以賽促學(xué)

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0141-03

Abstract： The curriculum reform of film and television advertising creation is guided by the OBE concept， "promoting learning by competition" and setting assessment objectives in combination with national competitions. In order to achieve the goal， the double main line teaching design of "theoretical framework + Practice Path" has been carried out， and the construction of rain courseware covering pre class， in class and after class has been completed. The curriculum reform has achieved good results. This paper will combine the experience of curriculum reform， to explore how to design the teaching of the combination of theory and practice， and how to play a better role in the teaching of rain class.

Key Words： OBE; Rain class; Double main line teaching; Promoting learning by competition

Outcomes-based Education（簡稱OBE）是指“以學(xué)生既定產(chǎn)出為目的的教育過程”[1]。OBE理念在教學(xué)設(shè)計中遵循反向原則。它以學(xué)生學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出為導(dǎo)向組織實施教學(xué)、評價教學(xué)效果。雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[2]。它連接了教師與學(xué)生，豐富了教學(xué)手段。在過去的一年中筆者以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想、以雨課堂為技術(shù)平臺探索了《影視廣告創(chuàng)作》教學(xué)改革之路，該文是對此的一些思考。

1 ?基于OBE理念的《影視廣告創(chuàng)作》課程設(shè)計

通過對濰坊學(xué)院2011—2016屆廣播電視學(xué)專業(yè)216名畢業(yè)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然廣告類課程不屬于必修模塊，但同學(xué)們在畢業(yè)后往往要承擔(dān)制作廣告的工作。所以25%的同學(xué)認為，學(xué)校在課程設(shè)置時應(yīng)該強化廣告類課程。并且同學(xué)們普遍認為“高校廣電專業(yè)課程體系調(diào)整應(yīng)進一步強化實操類課程”[3]。

具體到《影視廣告創(chuàng)作》，它是濰坊學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)的拓展課，是一門需要將理論與實踐結(jié)合的課程。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論教學(xué)，對實踐關(guān)注不夠。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，不符合社會的人才需求。而OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革將產(chǎn)出作為導(dǎo)向強化了實踐的重要性，“以目標(biāo)為導(dǎo)向， 反向設(shè)計， 正向?qū)嵤盵4]使得課程設(shè)計與社會的人才需求貼合更為緊密。

改革后的課程將首要教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作影視廣告的能力。因此課程并未使用傳統(tǒng)考試方式，而是通過小組拍攝影視廣告作品考查學(xué)習(xí)效果，將作品作為產(chǎn)出反向進行課程設(shè)計。并且將期末考查題目與中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎等比賽的命題單相結(jié)合，既能達到以賽促學(xué)的效果也能開拓同學(xué)們的視野，在全國平臺上審視自身的水平和能力。

為了達到教學(xué)目標(biāo)課程設(shè)計了雙主線教學(xué)：一條線索是依據(jù)影視廣告創(chuàng)作流程“接單→創(chuàng)意→利用視聽語言呈現(xiàn)創(chuàng)意→提案”構(gòu)成的理論框架，另一條是由“市場調(diào)查→創(chuàng)意說明→故事板提案→提交作品”組成的實踐路徑。兩條線索交叉推進、相輔相成。

學(xué)者秦?zé)樍张c周曉光提到“高校推進考試改革， 首要在于探索多樣化的考試形式， 將理論考試與實踐考核有機結(jié)合”[5]。改革后的《影視廣告創(chuàng)作》實行多元考核方式，注重過程考核。多元考核體現(xiàn)在課程最終成績由雨課堂測試得分、個人心得寫作得分、小組影視廣告作品得分等多種樣態(tài)構(gòu)成。其中雨課堂測試主要針對教學(xué)知識目標(biāo)、影視廣告作品應(yīng)對能力目標(biāo)、個人心得寫作應(yīng)對素養(yǎng)目標(biāo)。過程考核主要體現(xiàn)在期末考查任務(wù)被拆解為任務(wù)單、小組匯報與作品提交，這些考核貫穿在整個學(xué)期之中。

2 ?雨課堂在混合教學(xué)模式改革中發(fā)揮的作用

《影視廣告創(chuàng)作》傳統(tǒng)教學(xué)模式對實踐重視不夠，這其中很重要的原因是32課時的容量有限。而雨課堂的使用能夠拓展課堂空間、加強師生互動，有力地解決這一問題。傳統(tǒng)課堂需要教師和學(xué)生在同一個時空中，但是雨課堂通過技術(shù)賦權(quán)打破這一限制，實現(xiàn)課前、課堂、課后全覆蓋，理論與實踐雙輔導(dǎo)。這一技術(shù)支持為實現(xiàn)線下、線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供了可能性。

2.1 課前預(yù)習(xí)

利用雨課堂教師可以方便將預(yù)習(xí)課件推送至學(xué)生手機。學(xué)生是否觀看、觀看至第幾頁等數(shù)據(jù)在教師端有所反饋，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況進行評估。教師也可在推送中安排習(xí)題檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

《影視廣告創(chuàng)作》預(yù)習(xí)課件主要發(fā)揮兩個作用：第一，提升學(xué)習(xí)興趣與效果，方法是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思考題等課前發(fā)送，讓同學(xué)們帶著思考進課堂將單向灌輸變?yōu)橹鲃忧笾?。第二，實行翻轉(zhuǎn)課堂。利用MOOC視頻等資料，學(xué)生可以完成課前自主學(xué)習(xí)。課上教師將專注于檢測學(xué)習(xí)成果并進行指導(dǎo)?？紤]到學(xué)情《影視廣告創(chuàng)作》實行的是微翻轉(zhuǎn)形式，也就是在某些章節(jié)或課程中的某個環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)。

2.2 課堂教學(xué)

借助雨課堂教師可以輕松完成簽到、隨機點名等，但更為重要的是測試題、投票、彈幕等功能在授課中的運用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，雨課堂的這些功能將有效提升教學(xué)效果。

以“影視廣告創(chuàng)意”一節(jié)為例，課前通過預(yù)習(xí)課件教師已經(jīng)將MOOC視頻“廣告創(chuàng)意的評價”推送給同學(xué)們，并要求他們回答“什么是優(yōu)秀的廣告創(chuàng)意”。在課程伊始教師展示有代表性的答案引導(dǎo)同學(xué)們討論，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解過程中教師安排了兩道主觀題，一道引導(dǎo)同學(xué)們對知識點進行深入思考、突破教學(xué)難點，另一道檢驗同學(xué)們的掌握情況。此外，這節(jié)課還運用了彈幕等功能測試同學(xué)們對相關(guān)廣告片的態(tài)度。

所以，在傳統(tǒng)課堂最為看重的面授環(huán)節(jié)，雨課堂也發(fā)揮了重要作用。技術(shù)手段的運用使得全班同學(xué)都能參與到測試、互動中，改變了傳統(tǒng)課堂少數(shù)人積極、多數(shù)人沉默的局面。并且因為測試題被賦予了分值，課堂參與成為了可量化的考核維度，更有利于形成過程性成績。而技術(shù)手段也為重難點突破、提升教學(xué)效果提供了更多的可能性。

2.3 課后任務(wù)

《影視廣告創(chuàng)作》雙主線的教學(xué)設(shè)計，理論框架主要由課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容搭建，實踐路徑由課上的3次小組匯報和課后任務(wù)推送鋪就。根據(jù)教學(xué)安排，第4周、第9周、第16周有3次小組匯報，分別檢驗同學(xué)們的市場調(diào)查、廣告創(chuàng)意和故事板提案能力。這3次匯報對應(yīng)著完成期末考查影視廣告創(chuàng)作的階段性任務(wù)，同時也是同學(xué)們運用理論進行實踐的成果檢驗。

由于課時有限，實踐的指導(dǎo)不可能全部通過匯報的形式完成，那么雨課堂就成了小組進度檢驗的便捷方式。所以《影視廣告創(chuàng)作》的課后作業(yè)采用任務(wù)單的形式而非課后習(xí)題，通過回答問題、上傳小組會議記錄等方式督促頭腦風(fēng)暴結(jié)，5、6周一次的階段性總結(jié)匯報，能夠較好地監(jiān)督和指導(dǎo)同學(xué)們的實踐。

總體而言，雨課件在《影視廣告創(chuàng)作》課程中完成“課前—課上—課后”的全方位覆蓋，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。

3 ?改革效果

經(jīng)過一年的課程改革探索和運行，《影視廣告創(chuàng)作》完成了以培養(yǎng)創(chuàng)作能力為目標(biāo)，以“理論框架+實踐路徑”雙主線教學(xué)為模式，以雨課堂為技術(shù)支持的課程建設(shè)。2016級廣播電視學(xué)專業(yè)同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，最終兩組同學(xué)的作品在大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎中獲獎，這對于非廣告專業(yè)的同學(xué)來講是不錯的成績。并且項目主持人也獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。

針對雨課堂在教學(xué)中發(fā)揮的作用，研究團隊向?qū)W生發(fā)放了反饋問卷。問卷回收44份其中23名同學(xué)表示雨課堂對學(xué)習(xí)幫助很大，21人表示有一些幫助。在44名同學(xué)中有40名明確表示希望老師繼續(xù)使用雨課堂教學(xué)，4人表示無所謂。由此可見，同學(xué)們非常認可雨課堂在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。

4 ?結(jié)語

《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出“邁向一流新聞傳播專業(yè)新目標(biāo)”要“更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，及時融入技術(shù)變革新趨勢、媒體融合新動向和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，綜合運用文圖聲光電多種形式，采取案例式、現(xiàn)場式、任務(wù)型等多樣化教學(xué)手段”?！队耙晱V告創(chuàng)作》作為新聞傳播學(xué)相關(guān)課程，在課程改革中正是踐行了這一指導(dǎo)意見。而雨課堂智慧教學(xué)工具的運用為創(chuàng)新教學(xué)手段、提升學(xué)習(xí)效果提供了更多的可能性。

參考文獻

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