黃惠華

【關(guān)鍵詞】培智;生活數(shù)學(xué);情境;創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法

相對于以往灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式而言，“生活化的數(shù)學(xué)課堂”，不僅可以更好地吸引學(xué)生的注意，還能幫助教師完善課堂中的教學(xué)內(nèi)容。特別是特殊教育學(xué)校，很多兒童缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和意識，面對數(shù)學(xué)這樣苦澀難懂的學(xué)科，難免會心生畏懼，不敢大膽創(chuàng)新。為了更好地提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者就從幾個(gè)方面來敘述數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，并簡要分析培智數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用。

一、注重生活情境的引入，豐富數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)生活

特殊學(xué)校的教育，教師主要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，將生活與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想的生活學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)生都有不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有不一樣的學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)知識逐漸灌輸給培智兒童，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因?yàn)榕嘀莾和膫€(gè)體化差異比較大，所能接受的數(shù)學(xué)知識也比較零散。針對學(xué)生的生活技能與生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合自身班級的教學(xué)特點(diǎn)，制定最佳的教學(xué)策略，才可能更好地體會培智兒童的內(nèi)心。

教師和學(xué)生是課堂互動的主體，應(yīng)該互相理解和配合，從有利于課堂進(jìn)展的方向出發(fā)，提升培智學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平。另外，如果學(xué)生對課堂的教學(xué)秩序和教學(xué)模式有不理解的地方，我們應(yīng)該善于聆聽學(xué)生的想法，更好地提高學(xué)生對知識的理解以及應(yīng)用能力。教師比學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，并借助創(chuàng)建情境的方式吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生可以更加具象、準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識。

例如，教師講解《10 以內(nèi)數(shù)字加減法》這章節(jié)知識點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡單，對于普通孩子來說很容易理解常規(guī)的數(shù)學(xué)知識，但對于智障學(xué)生，難以聯(lián)系加減法在現(xiàn)實(shí)生活中和數(shù)學(xué)的關(guān)系，就不會計(jì)算數(shù)學(xué)問題。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理解，教師可以拿來10 個(gè)蘋果，給學(xué)生進(jìn)行情境展示，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。每拿走一個(gè)蘋果，教師就要向?qū)W生提問一次，再一個(gè)一個(gè)地將其拿回講桌，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們一定要有耐心，做好日常教學(xué)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以便增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的良好互動關(guān)系。對于智障學(xué)生來說，他們對于數(shù)學(xué)知識的理解能力較差，遇到較難的知識點(diǎn)時(shí)，不會把數(shù)學(xué)知識和日常生活進(jìn)行整合。所以，教師應(yīng)該以日常生活為背景，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與生活之間關(guān)系的作用。

二、完善生活教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識

在以往的教學(xué)過程中，教師主要依照傳統(tǒng)的課堂模式，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、注意力的吸引作用并不突出，而且容易讓學(xué)生形成依賴思想，對一些理論性、抽象性的知識點(diǎn)掌握得比較模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較差。通過情境，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的構(gòu)建過程，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在兩位數(shù)的加減法教學(xué)中，有的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差，不會對整數(shù)進(jìn)行整合運(yùn)用，這時(shí)教師可以先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提前為學(xué)生的學(xué)習(xí)而保駕護(hù)航。如在課堂上邀請大家一起參加游戲，引入數(shù)字轉(zhuǎn)盤，讓每個(gè)學(xué)生都能在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂，形成對數(shù)學(xué)知識的理解、應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識本身就帶有抽象性，如果把握得不夠好，容易造成思想誤區(qū)，覺得數(shù)學(xué)是一門比較枯燥和乏味的學(xué)科。加上培智兒童本身的生理性缺陷，很多學(xué)生會厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是抽象的，但數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)是來源于生活的。只要盡量掌握學(xué)生的身心特征，就能幫助他們擺脫恐懼，克服學(xué)習(xí)上的困惑。

想要更好地提升培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，我們教師要制定有效的教學(xué)計(jì)劃，組建起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供切實(shí)可行的教學(xué)服務(wù)。學(xué)校以及相關(guān)部門也應(yīng)該及時(shí)引進(jìn)師資，對特殊學(xué)校的教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，提升整體的教學(xué)素養(yǎng)，讓更多的教師學(xué)到良好的教學(xué)方法。當(dāng)教師意識到自己是課堂活動方案的策劃者，就能積極地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知力。比如教學(xué)“角的認(rèn)識”，我們通過生活中扇子的使用來引入教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)扇子展開角度小的時(shí)候扇的風(fēng)不大，當(dāng)扇子展開的面越大時(shí)，風(fēng)越大，讓學(xué)生思考、觀察、討論，調(diào)動學(xué)生的多感官參與，使學(xué)生掌握角的構(gòu)成，深入進(jìn)行概念的教學(xué)，逐步再學(xué)習(xí)角的大小與兩條邊展開的角度有關(guān)。

三、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展數(shù)學(xué)課堂模式

對于特殊情況的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)僅僅是一門學(xué)科，但這種理解是片面的，不利于他們的思維發(fā)展。教師可以應(yīng)該從、具象化、生活化的常規(guī)教學(xué)實(shí)例入手，結(jié)合生活情境，達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生生活的目的。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，為了使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有更加深入的理解，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)課件，從而使學(xué)生可以更好地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的接收率。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)的影子處處可見，存在于生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不能離開生活的土壤。只有不斷地從生活中挖掘題材，激發(fā)靈感，才能加強(qiáng)學(xué)生的思維整合和運(yùn)用，讓學(xué)生可以更好地學(xué)以致用。

對學(xué)生進(jìn)行《乘法初步認(rèn)識》相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生剛從加減法過渡而來，這時(shí)候?qū)W習(xí)乘法，思維會受到一定限制，在正式計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤率很高，也不能對乘法運(yùn)算的含義有準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師可以引入一些生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生對乘法運(yùn)算的基本概念進(jìn)行理解，加深學(xué)生對數(shù)字的感知力。比如“兩個(gè)人一組玩踢毽子，有兩組同學(xué)，就可以表示為2×2，若是三組學(xué)生，就是2×3，四組學(xué)生，就是2×4，以此類推?！睂W(xué)生的思維是比較活躍的，通過這種生活化的教學(xué)，能對乘法運(yùn)算有基本的認(rèn)知，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活之間的距離更近。很多學(xué)生往往很難掌握數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系，認(rèn)為數(shù)學(xué)比較復(fù)雜，深奧難懂。教師應(yīng)該注意幫學(xué)生建立起“數(shù)學(xué)框架”，自然而然地接收數(shù)學(xué)知識，享受學(xué)習(xí)的快樂過程。無論是課堂中還是課堂外，都可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如組織學(xué)生數(shù)數(shù)的活動，讓學(xué)生嘗試著數(shù)一數(shù)教室內(nèi)有幾張桌子，建立數(shù)數(shù)和日常生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展得更順利。

生活化的數(shù)學(xué)教育，旨在通過生活化的素材激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和毅力。特別是特殊學(xué)校的教育，屬于一種特殊性的教育內(nèi)容，大多數(shù)特殊性的兒童都缺乏對數(shù)學(xué)的感知性思維，并且兒童本身也有特殊的需求。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，教師是課堂教學(xué)的策劃者，應(yīng)做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和完善，將最為基礎(chǔ)的內(nèi)容引入課堂中，促使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和能力。