畢玉林

摘要：培養(yǎng)學生的實踐能力是時代的要求，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿.綜合實踐活動作為一門實踐性很強的課程，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。

關鍵詞：實踐能力?興趣??實踐??探究精神

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓學生在教育活動中真正參與、實踐動手，教育活動的有效性才會提升。綜合實踐活動就其本身而言就是一項實踐意義較強的教育課程，它強調(diào)勉強全體學生，讓學生自由選擇與自主體驗。所以教師要抓住課程的特點，培養(yǎng)學生參與綜合實踐活動的興趣，通過挖掘綜合實踐活動資源實施教育等多種方式，提升綜合實踐活動中學生的動手能力，以更好地培養(yǎng)學生，讓學生“手腦”并用參與學習。筆者認為，教師要想在綜合實踐活動中提高學生的動手能力，應該從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)自信，放手去做

在學習過程中，有部分學生每當遇到自己認為有難度的事情時，沒嘗試便選擇放棄，直接說自己不會。這時，如果老師氣急敗壞地訓斥或批評學生，自然會打擊學生的自信，同時也給其他學生帶來不良的影響。因此教師應該平心靜氣地鼓勵學生，對學生說：“老師相信你是有能力做好的，試試看好嗎？”并給學生適當指導，讓學生通過自己的思考嘗試解決問題。

光說不做，教學實踐只局限于課堂，這樣的教學模式只能讓學生停留在知識的表面，無法深入，只有真正融合在社會實際生活當中，感性認識才能轉化為理性認識。因此，在綜合實踐課中，我們更應該注重的是讓學生親歷活動情景，體驗活動方法，在活動過程中形成認識，發(fā)展自身能力。在活動教學過程中，教師應給學生創(chuàng)造實際情景的空間，讓他們在實踐中獲得體驗，并要求學生在活動過程中及時進行總結。只有這樣，學生在活動過程才能實實在在“動”起來。

二、激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師。一堂課如果學生沒有興趣，老師講得再精彩，也只能是事倍功半。從培養(yǎng)學生學習興趣入手，讓自己成為學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。

在課題的選擇上要讓學生自己去做，選擇他們身邊現(xiàn)實的、他們感興趣的問題去研究。如在《我是這樣長大的》這一課中，我從學生感興趣的話題入手，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐。在開始活動之前我布置孩子們向親人、老師了解自己的成長歷程，請他們幫助自己回憶成長中的故事。用自己感興趣的方式做好記錄。開始上課了我設計了這樣的導語：同學們，在你的生活中一定有很多標志你成長的精彩瞬間吧，這瞬間里有你最溫馨的回憶，最有趣的一幕，最幸福的時刻……那么今天就讓我們一起去尋找你的成長足跡，聆聽你成長的故事吧！這樣孩子們的積極性調(diào)動起來了。他們有的和爸爸媽媽詢問、有的讓爺爺、奶奶講成長中的故事、有的去訪問自己的鄰居、老師，他們還做了記錄呢。接下來組織學生在課堂上進行匯報交流。大家的情緒高漲，一個個的介紹了自己成長過程中的有趣故事，有的孩子還展示了自己成長中的照片，有的還拿出了自己小時候的衣服、玩具。在他們的臉上都洋溢著一種幸福的表情。這樣的設計有效地激發(fā)了他們參加此活動的興趣。

三、鼓勵學生自主解決問題

在綜合實踐的教學過程中，教師應給予學生更多自由發(fā)揮的空間，讓學生能在一個相對寬松的環(huán)境下放飛自己的思維，活躍課堂氣氛。并通過開放的課堂的氛圍幫助鼓勵學生掙脫束縛學生思想和行為上的繩索，樂學、樂思、樂動，并能最大程度的激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。再者，這樣的課堂氣氛也有利于培養(yǎng)學生積極思考、嚴謹求實的科學精神和科學實踐能力，同時也充分體現(xiàn)了新課標的中心主旨，體現(xiàn)學生學習的自主性，促使學生在自主設計，自己動手實踐和自由辯論中積極思考。

四、合作能力的習慣養(yǎng)成

綜合實踐活動的過程是一種交往合作的過程，這種交往合作不應受制于課堂，而應走進社會進行內(nèi)容豐富、形式多樣的交流活動;不應局限于師生之間，更多的時候需要多人合作，多組合作，與社會多方人員進行合作。隨著社會競爭的日益激烈，團隊合作能力已成為當代社會競爭爭勝的條件之一?！耙粋€蘋果交換一個蘋果，得到的是一個蘋果;而一種思想交換一種思想，得到的卻是兩種思想”。因此，在綜合實踐活動活動過程中，教師必須指導學生學會人際交往，開展合作學習，形成合作意識，培養(yǎng)合作能力。

五、體驗成功，增強實踐欲望

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”經(jīng)常獲得成功，可以使孩子振奮精神、情感愉快，在心理上得到滿足，思維活躍，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學生發(fā)展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動態(tài)生成的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定模式機械裝配的過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并且自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程使學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有目的性、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。

實踐能力是當前人才必備的一種素質(zhì)條件，教師應意識到這一素質(zhì)的重要性，并注重學生的從小培養(yǎng)，通過綜合實踐活動的開展，為學生創(chuàng)建良好的實踐能力培養(yǎng)平臺。同時，遵循學生個性化要求，結合學生真實喜好，以激發(fā)其學習欲望，實現(xiàn)思維的進一步拓展，為其未來發(fā)展奠定良好基礎。