鐘麗蓉

摘要：喜歡被稱贊、被表揚(yáng)是人的共性，作為教育工作者我們都知道教育學(xué)生多以表揚(yáng)為主，但也少不了批評。批評既是教育的手段之一，也是教育師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的一種表現(xiàn)，它是一把雙刃劍，用得恰當(dāng)，割腐療傷，化腐朽為神奇;用得不當(dāng)，就是一柄利刃，會把學(xué)生的自尊、自信和心靈刺傷。所以，教師在批評學(xué)生時應(yīng)慎之又慎。

關(guān)鍵詞：批評?尊重?場合?理想

人人都喜歡被稱贊、被表揚(yáng)，作為教育工作者我們都知道教育學(xué)生應(yīng)多以表揚(yáng)為主，恰如其分的表揚(yáng)往往能起到錦上添花的效果。但在教育教學(xué)的道路上終未能事事稱心如意，如：參差不齊的基礎(chǔ)知識，性格各異的學(xué)生特點(diǎn)，形色各異的事情原由等，都需要通過批評的方式來處理?！芭u”也是一種教育手段，它具有督促、制約和啟迪的作用。恰到好處的批評能督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，制約他們的不良行為，把他們將要發(fā)生的錯誤扼殺在搖籃之中?？膳u也是一把雙刃劍，批評得當(dāng)，事半功倍;批評不當(dāng)，會打擊學(xué)生的自尊心，適得其反。那么，當(dāng)小學(xué)生有錯時我們該如何對他們進(jìn)行批評教育呢？我有如下看法：

一、批評時要有理有據(jù)，客觀中肯

作為教育工作者我們都知道學(xué)生犯錯不外乎有兩種，一種是因自己有意或無意（主觀）而犯下的錯誤，另一種是因別人而起（客觀）善意的錯誤。倘若學(xué)生有錯，在采用批評這一手段時，我們老師一定要先進(jìn)行調(diào)查了解，調(diào)查清楚錯誤的本質(zhì)，以事實為依據(jù)。不了解事實，批評很可能會以偏概全，學(xué)生是不會服氣的，如若學(xué)生被冤枉，在老師面前他們往往不敢辯解而被迫接受錯誤，同時因心里的千般委屈無處釋懷而又會產(chǎn)生抵觸心理，屆時無論教師如何苦口婆心最終也將枉然。因而，了解錯誤的本質(zhì)，事實勝于雄辯，只有事實確鑿，老師的批評又中肯客觀，學(xué)生才會心悅誠服承認(rèn)錯誤、接受批評教育。

二、批評時請尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)

“2018年12月27日陜西漢中西鄉(xiāng)縣某小學(xué)，一名10歲五年級女生帶糖果去學(xué)校被教師通報批評并要求見家長，而導(dǎo)致女生跳樓自殺身亡事件”仍歷歷在目。小學(xué)生的心靈是很脆弱的，近些年來學(xué)生受批評而自殺事件比比皆是，作為教師在批評學(xué)生時務(wù)必要慎之重之，年代不同，特性各異，新時期的學(xué)生心靈相對脆弱（現(xiàn)稱玻璃心），我們務(wù)必要從尊重他們的心理特點(diǎn)入手，對一些性格開朗而且心理承受力強(qiáng)的學(xué)生，我們的態(tài)度可以嚴(yán)肅些，語言可以直率些，直截了當(dāng)?shù)嘏u;對那些性格內(nèi)向、心理承受能力弱的學(xué)生，我們在批評時態(tài)度要溫和，應(yīng)該采取間接性的批評方法。比如可以通過談話暗示學(xué)生：什么樣的言行是正確的，讓學(xué)生通過對比找出自身的不足之處，從面改正錯誤。對好些自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該視學(xué)生的承受能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行批評教育，千萬不要以“見家長”為要挾。前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過‘批評學(xué)生要從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，讓批評充滿理解和信任，這樣才有讓學(xué)生體面地接受批評。

三、批評時要講究場合

好勝、自尊心強(qiáng)是很多小學(xué)生的共性，我們在批評學(xué)生，一定要講究場合。場合不當(dāng)，很可能會傷害學(xué)生的自尊心或者使學(xué)生為維護(hù)面子而產(chǎn)生逆反心理。試問：有誰愿意在大庭廣眾之下被別人批評？一般來說，我們盡量不要在公共場合（如課室、辦公室或家長面前）批評學(xué)生，批評學(xué)生時最好在氣氛融洽的環(huán)境中，在沒有其他人在的情況下進(jìn)行。以我而言，我把對學(xué)生的批評分為四類：一是對自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，我一般會選擇合適的時機(jī)（上課前或放學(xué)后）和合適的地點(diǎn)（偏僻處）與其單獨(dú)交流，盡量避免有旁人知曉;二是對于一些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、固執(zhí)已見的學(xué)生，我一般會選擇一些透明的場所（如辦公室，課室等），之所以選擇這樣的場合，主要是想通過眾人的旁敲側(cè)擊助其盡快認(rèn)識并改正自己的不足;三是對自尊心強(qiáng)又好面子，平日里夸夸其談的學(xué)生，我通常會當(dāng)眾先創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，然后指桑罵槐般地例舉相關(guān)的事，讓他在愉快輕松的環(huán)境下自我參悟，自我改正;四是在對問題生，特別是單親家庭學(xué)生時（此類學(xué)生性格格外脆弱，常懷有一種自比別人底一等的心理），我多是采取與他在校園小道散步或樹陰下談心交流的形式進(jìn)行潛移默化。選擇良好的批評環(huán)境能讓學(xué)生放松了自我，大大地降低抵觸情緒，從而也能起到意想不到的成效。

四、批評時要結(jié)合身邊的理想前途教育

對學(xué)生批評時采用理想前途教育相信很多老師都會，都有嘗試過，比如：像馬云、某某科學(xué)家、某某偉人的勵志故事等等，但往往收效甚微。對小學(xué)生說這些名人名家的勵志故事那就像是風(fēng)馬牛不相關(guān)的事。小學(xué)生天真、活潑、思想單純，對事物的認(rèn)識比較淺顯，知識面也比較狹隘，要他們以那些名人、偉人為范，學(xué)習(xí)他們，縱然老師說得條條是道，娓娓動聽，他們終將也是一臉枉然。那些名人名家于他們來說太遙遠(yuǎn)了，就仿如神話一般看不見摸不著。我們應(yīng)該從他們身邊的人和事入手，給他們觸手可及之感。

批評就是一把雙刃劍，用得恰當(dāng)，割腐療傷，化腐朽為神奇;用得不當(dāng)，就會把學(xué)生的自尊、自信和心靈刺傷，適得其反。小學(xué)生總是那么天真爛漫，總是那么容易犯錯。學(xué)生犯了錯誤，又恐懼又內(nèi)疚，像剛剛經(jīng)歷了一場心靈上的暴風(fēng)雨，這時作為我們老師的不能再給他們雷鳴閃電，而應(yīng)給他們送去雨后燦爛的陽光，讓他們在陽光中愈合創(chuàng)傷，如雨后春筍般康健成長。

參考文獻(xiàn)：

1、《批評的藝術(shù)》作者：黃靜，鄭（日韋）中國經(jīng)濟(jì)出版社，出版時間：2004年01月。

2、《走進(jìn)學(xué)生的心靈》作者：周嫻華，江蘇教育出版社，出版時間：2006年8月。

3、《問題學(xué)生教育指南》作者：關(guān)文信，首都師范大學(xué)出版社，出版時間：2010年3月。