于海俠

摘要：積極的探索多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)，能夠更好的幫助幼兒園調(diào)整教學(xué)的模式，從而形成多元智能理論的教學(xué)觀念，并且在多元智能理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己自身的潛能，多方面的培養(yǎng)幼兒的智能結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;區(qū)域環(huán)境;活動創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G610?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0283-01

上個世紀(jì)90年代開始，中國的幼兒園就開始開展各種區(qū)域活動，特別是通過區(qū)域活動，幫助幼兒進(jìn)一步的提高自己的多元智能開發(fā)，讓幼兒能夠掌握各種新的知識，這實際上都有多種因素的積極影響。在幼兒的培養(yǎng)過程當(dāng)中，培養(yǎng)一個真正具備個性，而且全面發(fā)展的幼兒，是每一個幼兒園在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中所需要考慮的問題，而如果要將多元智能理論都全面的應(yīng)用到幼兒園之中，就需要考慮到教師的專業(yè)成長以及教育實踐等方面的綜合問題。

1.基于多元智能理論區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值

1.1?形成良好的師幼關(guān)系。

在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動當(dāng)中，運(yùn)用多元智能理論也有助于教師和幼兒的互動，從而更進(jìn)一步的推動教師和幼兒之間關(guān)系的良性發(fā)展。由于在幼兒園的區(qū)域環(huán)境教學(xué)里面，往往是忽視了教師的積極作用，只是讓教師充當(dāng)沖突的調(diào)停者，這樣的方式實際上是無法讓教師在幼兒教育當(dāng)中形成一種積極的效應(yīng)。在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動當(dāng)中，發(fā)揮多元智能理論的作用，能夠讓幼兒的教學(xué)與區(qū)域環(huán)境活動的創(chuàng)設(shè)充分結(jié)合在一起，進(jìn)而形成一種優(yōu)化的趨向，這種教學(xué)和引導(dǎo)的方式，有助于幼兒的多元智能開發(fā)，很有助于教學(xué)，清晰的明確自己在教學(xué)當(dāng)中的地位，進(jìn)而讓幼兒和教師之間的關(guān)系更加融洽，形成一種良好的師幼關(guān)系。

1.2?充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在幼兒教育的作用。

首先，基于多元智能理論，進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓區(qū)域環(huán)境在幼兒教育當(dāng)中的作用充分發(fā)揮出來，因為幼兒教育實際上是一種持續(xù)性的智能開發(fā)，而當(dāng)前的區(qū)域環(huán)境活動，實際上忽略了幼兒的智能啟蒙，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，其發(fā)揮的作用相對比較少，沒有辦法充分的調(diào)動幼兒的智能發(fā)展，實際上幼兒的智能發(fā)展包括其語言的天賦和運(yùn)動的天賦等，是一種多元協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的過程，我去黃慶活動正好提供了這種平臺，只是傳統(tǒng)的區(qū)域環(huán)境活動，忽視了幼兒的智能開發(fā)，所以在教學(xué)方面沒有將作用發(fā)揮到最大化。因此，在多元智能理論的背景下，激發(fā)區(qū)域活動應(yīng)有的潛能，讓幼兒園的區(qū)域活動成為幼兒教學(xué)的一個重要的基礎(chǔ)，從而激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2.基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的策略

2.1?樹立多元智能教學(xué)觀。

在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該注重對幼兒園教師多元教學(xué)智能觀念的樹立，只有教師秉持著多元智能理論的教學(xué)觀念，才能夠產(chǎn)生多元智能引導(dǎo)的行為。從本質(zhì)上看，多元智能理論不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，并且發(fā)揮出幼兒個性的一個重要問題。在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展差異，開展多元化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動，并且進(jìn)行活動的指導(dǎo)，才能夠真正的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而且在多元智能理論的運(yùn)用過程當(dāng)中，應(yīng)該和傳統(tǒng)的因材施教理念相區(qū)分，教學(xué)的過程里面除了作為一種教學(xué)方法，還應(yīng)該作為一種教學(xué)的理念，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動指導(dǎo)的過程當(dāng)中，對幼兒的多元智能進(jìn)行發(fā)展，鼓勵幼兒形成自己的個性，相對于因材施教，在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，不僅僅是讓幼兒發(fā)展達(dá)到均衡，而且應(yīng)該讓幼兒能夠多元化的發(fā)展，尋求自己個性化發(fā)展的路徑，這是一種具體的教學(xué)方法，更是一種重要的教學(xué)目標(biāo)。

2.2?多元智能的角色定位和活動指導(dǎo)。

幼兒園的教師要運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動指導(dǎo)，首先要明確教師角色定位的多元化，教師的定位不能夠單一，要扮演著傳道授業(yè)解惑的方式之外，還應(yīng)該避免自己形成幼兒園的絕對權(quán)威，應(yīng)該成為活動的引導(dǎo)者，而并不是活動的掌控者。所以在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該進(jìn)行多元化的觀察方式。蒙臺梭利認(rèn)為，只有通過觀察和分析，才能夠真正意義上的了解到這些孩子的內(nèi)在需求和差異，所以在區(qū)域活動當(dāng)中，應(yīng)該讓幼兒自主的活動，讓教師觀察幼兒的全面發(fā)展情況。所以幼兒園的教師應(yīng)該善于觀察，在多元智能理論的支持下，對幼兒的興趣愛好以及各個方面的情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解。除此之外，還應(yīng)該對幼兒的發(fā)展進(jìn)行多元化的診斷，保障，多元區(qū)域活動當(dāng)中幼兒的發(fā)展價值，對幼兒的活動行為應(yīng)該進(jìn)行合適的評價，在全面觀察的基礎(chǔ)上，選擇有意義和特殊的部分進(jìn)行剖析。在這一基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，通過情景引導(dǎo)，懸念引導(dǎo)的方式，讓幼兒能夠接觸區(qū)域環(huán)境當(dāng)中的各種材料，充分的考慮區(qū)域環(huán)境對于幼兒的容納能力，根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)的情況，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢。

3.總結(jié)

在幼兒園教學(xué)的過程當(dāng)中，如何更好的運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步的讓區(qū)域活動對幼兒的智能開發(fā)產(chǎn)生積極的影響，這就成為了當(dāng)前在教學(xué)過程當(dāng)中所需要考慮的一個重要問題。本人對幼兒園進(jìn)行了觀察，尤其是注重對幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及對區(qū)域活動指導(dǎo)的教學(xué)觀念進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，對于相關(guān)的問題進(jìn)行了分析，并且查找原因，從而對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且形成科學(xué)的活動指導(dǎo)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李向陽，劉敬.基于多元智能理論的學(xué)生智能開發(fā)研究與實踐[J].求知導(dǎo)刊，2017，0（21）.

[2]?張海會.基于英語聽說課的創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式探究——以多元智能理論為指導(dǎo)的實證研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016，0（4）.

[3]?鄧小燕.基于多元智能理論的幼兒園課程改革淺探[J].課程教育研究，2016，（15）：34-35.

[4]?劉向萍.幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[J].中外交流，2019，（10）：199.

[5]?李陽.對聽障幼兒區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的思考——基于多元智能理論的視角[J].中外交流，2017，（32）：295-296.

[6]?吳玲玲.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)分析[J].作文成功之路（下旬），2016，（7）：19-19.

[7]?賴建茜.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].新課程·小學(xué)，2015，（4）：34-34，35.

[8]?董旭花.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2015，（7）：33-36.