馬小華

摘要：高中物理知識(shí)難度較大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在著困難，老師不斷創(chuàng)新方法，來提升教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式之一，其有效的提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)老師提出了一些新的要求，下面我們就來具體的探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0233-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

新課程改革要求老師不斷進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，是一種顛倒式的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)以學(xué)生的自學(xué)為主，老師講解為輔，主要是學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)具有較強(qiáng)的靈活性，將課堂學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在課堂中對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)進(jìn)行講解，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂主要具有以下特點(diǎn)：一是師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主體，在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是教學(xué)輔助者;二是教學(xué)資源發(fā)展了變化，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主要借助視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由的選擇視頻，并進(jìn)行多次觀看，以能夠掌握物理知識(shí)。[1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有多種模式，老師要結(jié)合課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容選擇最為合適的方式。高中物理的難度較大，學(xué)生完全的依靠視頻學(xué)習(xí)不能解決所有的學(xué)習(xí)困難。結(jié)合科目特征，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該分為課下知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課下知識(shí)獲取環(huán)節(jié)中，老師基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行視頻的制作，然后學(xué)生借助視頻進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行檢測，對(duì)學(xué)生的檢測結(jié)果進(jìn)行分析，分析找出學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)區(qū)，老師制作相應(yīng)的視頻，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。在課堂環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生就物理知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，從而確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠內(nèi)化和提升。下面我們就具體的步驟進(jìn)行介紹。

2.1?明確教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)以學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)為主，因此視頻的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。研究證明，視頻的時(shí)間不宜過長，時(shí)間在十分鐘左右為最佳。為此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后科學(xué)的制作視頻，從而使得學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠有的放矢。例如，老師在對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以將其具體的劃分為不同的部分，從而能夠幫助學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)。

2.2?課前設(shè)計(jì)。

在明確目標(biāo)之后，老師要進(jìn)行具體的課前設(shè)計(jì)，老師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，主要包括物理教學(xué)示范、物理學(xué)習(xí)導(dǎo)向等，以能夠指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并完成自學(xué)。同時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)框架中必須含有一定的評(píng)價(jià)體系，具體的包括學(xué)生自檢、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)等多種方式，以不斷生成學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)。[2]課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)屬于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師要科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在《時(shí)間與位移》單元學(xué)習(xí)過程中，在課前，老師可以讓學(xué)生自主查閱資料，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如知道時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)別、理解位移的概念、區(qū)分矢量和標(biāo)量等，課前環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)有一定的了解，同時(shí)有利于進(jìn)一步明確教學(xué)重難點(diǎn)。

2.3?課堂設(shè)計(jì)。

在課前設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作等方式，對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提升。高中物理知識(shí)難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題。老師要借助第二課堂，來給學(xué)生解疑答惑，從而鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能量守恒定律》時(shí)，老師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，“機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和條件”、“具體問題分析機(jī)械能是否守恒”等，讓學(xué)生通過觀看視頻和查閱資料，完成自主學(xué)習(xí)。另外，老師要收集學(xué)生在觀看視頻和自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和難題，然后為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑。對(duì)于老師在學(xué)習(xí)中遇到的困難和困惑，老師應(yīng)該針對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容涉及和制作專門的視頻，以便學(xué)生能夠多次反復(fù)觀看。

2.4?習(xí)題與作業(yè)設(shè)計(jì)。

題海戰(zhàn)術(shù)是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)策略之一，其能夠提升學(xué)生的物理成績，但是卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織習(xí)題和作業(yè)，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理能力。在習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)上，老師要堅(jiān)持適度原則，著重讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)來解決自己學(xué)習(xí)中遇到的難題，其他作業(yè)量要相對(duì)減少，以為學(xué)生減負(fù)。

3.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)師生之間加強(qiáng)溝通交流，有利于密切師生之間的關(guān)系。[3]教師要基于教學(xué)目標(biāo)，做好課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)以及習(xí)題與作業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生能夠有效的參與到新型教學(xué)模式中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?楊慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（9）：14.

[2]?張克福.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)模式中的有效應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：255.

[3]?楊秀峰，陳有貴.“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].文存閱刊，2018，（5）：94，79.