王英榮

摘要：在初中語文教學(xué)當(dāng)中，想要構(gòu)建起高效語文課堂。就必須采用行之有效的教學(xué)方法，而采用語文多元化教學(xué)方法，能夠有效地提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);多元化;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0091-01

在初中語文教學(xué)當(dāng)中采用多元化教學(xué)方法，能夠有效地拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，多元化教學(xué)能夠有效地滿足學(xué)習(xí)心理需求、較好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在教學(xué)實踐當(dāng)中，更加契合于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)從而較好的體現(xiàn)出語文教學(xué)的針對性與實效性，進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

1.可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過身臨其境地融入到語文教學(xué)情境中，從中較好的學(xué)習(xí)語文知識。同時，也能夠讓學(xué)生獲得真實的情感體驗。深入地理解與記憶語文知識內(nèi)容。教師可通過多媒體影音結(jié)合的方式，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境。將原本具有較強抽象性的語文知識，通過多媒體進行生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)。并通過多媒體播放與課文知識相關(guān)的視頻與音樂，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文知識。在語文的學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)下，積極主動地進行互動交流學(xué)習(xí)。使其能夠更加客觀全面地認知與了解所學(xué)的語文知識，有效地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。讓學(xué)生能夠較好地進行語文學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)思維方式

通常而言，多元化教學(xué)方法，是立足于發(fā)散性思維方式衍生而來的，良好的教學(xué)思維方式，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入地進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師僅僅只會運用單一化的教學(xué)思維方式，學(xué)生就只能按照一種單一化的學(xué)習(xí)思維進行學(xué)習(xí)。這樣一來，就難以彰顯出最佳的教學(xué)效果。而多元化教學(xué)思維方式，能夠讓教師具備發(fā)散性思維，并可采用適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的多種教學(xué)方法，去積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入地學(xué)習(xí)，這一多元化的教學(xué)方法，較為注重要讓學(xué)生獲得整體性的提高與發(fā)展，例如，教師在教授學(xué)生知識的同時，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等，并讓學(xué)生較好的運用好自身的發(fā)散性思維，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時，詩人蘇軾在這首詩詞當(dāng)中所流露的情感是充滿了復(fù)雜與微妙的，在宦海沉浮當(dāng)中遭受到貶謫，內(nèi)心當(dāng)中備感惆悵與悲傷，也同時涵蓋了詩人對于人生所獲得的感悟與體會，在中夜之時通過賞月所獲得的一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅、悠閑漫步寺中的情感。學(xué)生深入地把握詩人內(nèi)心當(dāng)中這些豐富的情感意識，才能去理解與掌握這首詩詞的主題思想與豐富內(nèi)涵。教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生去深入地分析與研究詩人的內(nèi)心情感，并對這首詩詞作者蘇軾與白居易、杜甫等其他詩人進行比較。并從他們在其人生當(dāng)中郁郁不得志之時，是如何在詩詞當(dāng)中展現(xiàn)內(nèi)心當(dāng)中的惆悵情感意識的。并激勵學(xué)生立足于詩人的視域，對家國情懷進行客觀全面地分析與研究。這樣一來，就能夠讓學(xué)生具備發(fā)散性思維，能夠有效地提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并能夠較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文知識。

3.有效地采用語文表演教學(xué)方法

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師為讓學(xué)生生動有趣、直觀形象地學(xué)習(xí)語文知識，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、認知理解能力，采用適合于教學(xué)方式，通過有效地采用語文表演教學(xué)方法，可讓學(xué)生身臨其境地進行融入式學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將課文知識內(nèi)容改編為教學(xué)劇，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式來討論應(yīng)如何來進行表演？如何來展現(xiàn)出課文的主題思想？例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一課時，這篇課文具有較多的人物、復(fù)雜的情節(jié)，如果學(xué)生直接進行課文學(xué)習(xí)，必然會感到難以理解與掌握課文當(dāng)中的許多知識內(nèi)容。

而通過語文表演教學(xué)方法，能夠有助于學(xué)生更好地理解與掌握課文知識。教師可在教師當(dāng)中，首先用多媒體播放電視劇《水滸傳》當(dāng)中的主題曲“好漢歌”，讓音樂首先為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的教學(xué)氛圍。接下來由學(xué)生身穿宋代服飾，扮演的“楊志、老督管、虞侯、軍健、晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟”“水滸傳”人物，伴隨著劇情的發(fā)展逐漸開始登場。教學(xué)劇重點展現(xiàn)出整篇課文當(dāng)中的高潮部分，將楊志與晁蓋等人之間圍繞著“保護生辰綱”與“劫生辰綱”這兩條故事情節(jié)主線展開了斗志斗勇。并較好的體現(xiàn)出課文當(dāng)中的主要矛盾沖突：楊志押送保護生辰綱與晁蓋、吳用等人要智取生辰綱之間所形成的矛盾沖突;次要矛盾沖突：楊志與押送保護生辰綱隊伍的“老都管”“虞侯”等人之間所形成的內(nèi)部矛盾沖突。這兩種矛盾沖突讓整個故事情節(jié)跌宕起伏，充滿了戲劇的沖突性。而學(xué)生在教學(xué)劇當(dāng)中可通過展現(xiàn)人物形象、人物之間的臺詞對話，人物內(nèi)心細微的心理變化等教學(xué)劇的表演。讓學(xué)生能夠通過觀看這一教學(xué)劇，對“智取生辰綱”這一故事具有了感性的認知與了解，有利于學(xué)生深入地理解與掌握這篇課文的知識內(nèi)容，在課文閱讀與學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，笑學(xué)生錳就能夠獲得更多的學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)體會。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，通過采用多元化教學(xué)方法，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，有效地提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

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