胡牡丹

摘 要：小學(xué)低年段《道德與法治》一個(gè)主要的欄目，則是繪本故事?！暗赖屡c法治”課程以框架式編寫教材，給執(zhí)教教師留下大量自主開發(fā)的空白，我們?cè)趯ふ腋鞣N教學(xué)資源的過程中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用繪本開展教學(xué)能在很多方面提高教學(xué)有效性。繪本并不是品德課獨(dú)有的課程資源，語(yǔ)文教學(xué)中也有大量的實(shí)踐研究。語(yǔ)文教師會(huì)從“語(yǔ)言發(fā)展”的角度切入，而品德老師會(huì)以“精神培育”為切入點(diǎn)，把繪本作為“道德與法治”課程的教學(xué)資源，弱化灌輸，“潤(rùn)物無聲”，以滋養(yǎng)孩子的德性。

關(guān)鍵詞：道德與法治；繪本式教學(xué)有效運(yùn)用

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們真切地感受到，我們的品德課堂充滿著自由的生活演繹，輕松的精神對(duì)話，快樂的情感釋放。享受課堂，體驗(yàn)快樂已經(jīng)成為目前品德課最生動(dòng)的寫照。而“繪本”的運(yùn)用已經(jīng)讓課前或者課中變得更靈動(dòng)，更具實(shí)效性，更具針對(duì)性。關(guān)注兒童喜愛的繪本來開展兒童化的品德課堂教學(xué)，讓品德課堂更加鮮活，這不僅僅是品德課程改革的需要，更是出于對(duì)兒童生命成長(zhǎng)需要的關(guān)懷，讓品德課堂追求有趣、有效的和諧統(tǒng)一，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、繪本式教學(xué)讓課堂導(dǎo)入更明朗

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在品德教學(xué)活動(dòng)中，新穎的導(dǎo)入讓學(xué)生感受到新意，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：筆者在教一年級(jí)下冊(cè)《分享真快樂》，我以繪本故事《石頭湯》引入，孩子們?cè)诠适轮休p松地懂得與人分享，能獲得快樂。

（一）激趣：小朋友，看，這是石頭。有沒有玩過石頭？這樣的石頭有什么用處、有沒有喝過石頭煮成的湯呢？今天，老師給你們帯來了一個(gè)故事，故事的名字

就叫《石頭湯》

（二）引思：石頭怎么能煮湯呢？石頭煮成的湯好喝嗎？請(qǐng)小朋友聽完故事再來

回答這兩個(gè)問題。

（三）教師講述繪本故事《石頭湯》。

（四）討論：

1.這好喝的石頭湯是怎么煮成的？

小結(jié)：原來只用石頭是不能煮成好喝的石頭湯的，大家都把家里的好東西拿來放到了鍋里才煮成了這鍋好湯。

2.那天晚上，村民們聚在一起，享受到了什么？（美食、快樂）

3.村民們?cè)瓉頌槭裁礇]有享受到這種快樂呢？

（五）揭示道理：這三個(gè)和尚多聰明啊！他們用三塊石頭巧妙地使村民們都拿出自己家里的好東西，化解了村民們的冷漠。村民們一起分享美食的同時(shí)，也分享到了快樂。

作為品德老師，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供盡可能多的條件，使學(xué)生萌發(fā)情感動(dòng)力。尤其是繪本故事的導(dǎo)入更是學(xué)生的所愛，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心參與課堂，煥發(fā)活力?？梢哉f正是由于繪本故事的有效應(yīng)用，讓學(xué)生生動(dòng)地體驗(yàn)到了品德課程的獨(dú)特魅力，也讓孩子們的學(xué)習(xí)過程中充滿了無限的激情與樂趣。

二、繪本式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主

繪本的出現(xiàn)，讓教師在進(jìn)行品德教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，再通過繪本學(xué)習(xí)和提示，自己嘗試解決學(xué)習(xí)困難。如此一來，學(xué)生在品德課程的學(xué)習(xí)上就不再是被動(dòng)的接受，而是變成主動(dòng)的構(gòu)建。

如在執(zhí)教《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)第十二課《早睡早起》時(shí)，充分利用了教材中的繪本資源，在教材原有的三幅插圖上展開聯(lián)想，再創(chuàng)造性地加入了自己畫的幾幅插圖，匯編成了一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的連環(huán)繪本故事一《東東的一天》，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，不僅豐滿了原有繪本的故事情節(jié)，也豐富了兒童的情感體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

其實(shí)一年級(jí)的孩子，日常行規(guī)和生活習(xí)慣上都還在養(yǎng)成階段，“賴床”“退到”的毛病，生活中不少孩子也都在犯，但老師沒有刻意說教，而是讓他們?cè)谧宰x自悟角色扮演、換位體驗(yàn)中喚起內(nèi)心的道德認(rèn)知判斷，使“早睡早起”漸漸化作一種自律和習(xí)慣，讓繪本故事成為連接學(xué)生真實(shí)生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁。

三、繪本式教學(xué)讓課堂難點(diǎn)不再難

德育只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能被學(xué)生認(rèn)可和接受，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才能起到教育學(xué)生、熏陶學(xué)生的作用。然而，繪本故事的有效運(yùn)用可以讓課堂教學(xué)更加明朗化，教師可以用更多的時(shí)間解決學(xué)生最需要解決的。

曾經(jīng)聽一位教師執(zhí)教《我的爸爸和媽媽》一課，為了能讓孩子能向別人大方地介紹自己的父母，學(xué)會(huì)向父母表達(dá)自己的尊敬與愛，利用繪本《我爸爸》進(jìn)行了榜樣示范。

（教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹自己的爸爸，同學(xué)的聲音有點(diǎn)輕。）

師：我們每位同學(xué)的爸爸都是最了不起的，我們來聽一聽有位小朋友是怎樣介紹自己爸爸的。（教師展示《我爸爸》電子書，逐頁(yè)閱讀圖片、文字，用飽含深情、帶著無比自豪的語(yǔ)氣誦讀繪本。）

我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。他可以從月亮上頭跳過去，還會(huì)走高空繩索（不會(huì)掉下去）。他敢跟大力士比賽摔跤，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名我爸爸真的很棒！……這是我爸爸，他真的很棒！

師：誰(shuí)也能這么自豪地介紹一下自己的爸爸？

（幾個(gè)孩子爭(zhēng)著上臺(tái)，各個(gè)都一改先前“縮頭縮腦”的頹勢(shì)，對(duì)爸爸的崇拜之情從介紹中自然地流露出來。）

沒有情感的課堂不是成功的課堂，在本課的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感時(shí)受挫，最后借助繪本，充分發(fā)揮榜樣示范作用，成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。繪本中也有很多榜樣，我們可以讓他們也成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“引路人”。

總之，繪本輔助品德教學(xué)符合品徳教材“鼓勵(lì)自主探索性學(xué)習(xí)，構(gòu)筑開放性教材系”、“以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)體悟式學(xué)習(xí)”、“引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“支持隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)”等編寫和實(shí)施的指導(dǎo)思想。在課堂實(shí)踐中，繪本能牢牢抓住學(xué)生的限球”，能深深地吸引低段孩子的注意力，因?yàn)椤袄L”聲“繪”色“繪”精彩。所以，這樣的素材符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓品德教學(xué)走向“兒童化”的深處，也能讓品德課堂更鮮活，更靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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