鄭玲萍

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的問(wèn)題日漸凸顯，使得許多農(nóng)村人員外出務(wù)工，以取得更多的工作機(jī)會(huì)和更高的工作報(bào)酬，這也隨之帶來(lái)了留守兒童的社會(huì)問(wèn)題，也給留守兒童的教育帶來(lái)了巨大的困難。農(nóng)村幼兒園留守兒童教育影響著這些兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也影響著國(guó)家的未來(lái)國(guó)民知識(shí)素養(yǎng)。而親子閱讀一方面可以提升兒童的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)，另一方面也有利于促進(jìn)流傳兒童與家人之間的親情，對(duì)于留守兒童的全面發(fā)展是十分有益的。本文將就農(nóng)村幼兒園留守兒童親子閱讀問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以期能夠?yàn)榱羰貎和逃龁?wèn)題提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；留守兒童；親子閱讀

閱讀，是孩子們一生都將受益的事情，幼兒園階段是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的階段，也是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期。一個(gè)好的閱讀習(xí)慣可以潛移默化的影響學(xué)生，使其在以后的成長(zhǎng)日子里不斷地汲取新的知識(shí)和技能，從而在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。但實(shí)際上，有很多學(xué)生，雖然可擁有大量的圖書(shū)資源，卻仍然不愿意讀書(shū)、不熱愛(ài)讀書(shū)，這很有可能是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，錯(cuò)過(guò)了最佳閱讀養(yǎng)成期——6歲以前，后期培養(yǎng)閱讀習(xí)慣則有很大的難度。親子閱讀就是父母陪孩子讀書(shū)，大聲地讀書(shū)給孩子聽(tīng)，在讀的過(guò)程中共同分享同一段充滿溫暖親情的快樂(lè)時(shí)光，即使時(shí)光飛逝，孩子和家長(zhǎng)的內(nèi)心深處仍然留下來(lái)許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和美好的回憶。

一、家校聯(lián)動(dòng)，更新家長(zhǎng)觀念

農(nóng)村幼兒園教師可以給予農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，但是作為孩子的第一任教師，父母對(duì)孩子的影響永遠(yuǎn)是最深遠(yuǎn)、最無(wú)法替代的。因此，想要做好農(nóng)村留守兒童親子閱讀的第一步就是要做到家校聯(lián)動(dòng)，提高父母對(duì)留守兒童的關(guān)注度，盡管遠(yuǎn)在外地打工，也不能讓孩子缺少了親情的照拂。缺少了父母關(guān)愛(ài)的孩子人生是不圓滿的，缺少了父母配合的親子閱讀是無(wú)意義的。幼兒園教師首先可以利用科技發(fā)展下便利的通信工具時(shí)刻保持與孩子們父母的聯(lián)系，建立家長(zhǎng)群，在群內(nèi)衣照片文字的方式分享孩子在幼兒園的表現(xiàn)，布置一些親子閱讀任務(wù)，如讓家長(zhǎng)與孩子以視頻通話的形式進(jìn)行遠(yuǎn)距離的互動(dòng)，必要時(shí)可以與個(gè)別家長(zhǎng)一對(duì)一溝通，以充分實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的信息互通，想法互通，從而真正全方位地幫助孩子成長(zhǎng)。同時(shí)幼兒園教師可以定期在家長(zhǎng)群里開(kāi)展文字分享會(huì)，一方面可以在群里向家長(zhǎng)傳授一些親子閱讀的技巧和方法，許多留守兒童的家長(zhǎng)文化水平不高或?qū)⒆訉W(xué)習(xí)重視程度不高，難以正確的掌握親子閱讀的方式，幼兒園教師通過(guò)線上分享的方式為家長(zhǎng)們做出一些指導(dǎo)，更有利于留守兒童親子閱讀的高效進(jìn)行。另一方面，部分家長(zhǎng)由于在外務(wù)農(nóng)較為辛苦，往往缺乏對(duì)孩子教育的責(zé)任感，教師多與父母溝通，引導(dǎo)父母意識(shí)到自身對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的重要意義，使家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與到孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程中，給孩子帶來(lái)積極正面的影響，想要做好留守兒童親子閱讀，更新家長(zhǎng)的教育理念是必不可少的，只有真正讓家長(zhǎng)意識(shí)到親子閱讀的重要性和必要性，他們才能積極、樂(lè)意、主動(dòng)地參與到這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。

二、利用資源，增加閱讀機(jī)會(huì)

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，幼兒園往往資源匱乏，師資力量不足，留守兒童家庭中閱讀資源也有限，家庭收入多用來(lái)解決溫飽問(wèn)題，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)資料投入不多。這使得農(nóng)村幼兒園留守兒童親子閱讀的物質(zhì)資料較少，親子閱讀的成效不佳。幼兒園教師可以從兩方面解決這樣的問(wèn)題，第一，幼兒園可以多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)網(wǎng)上尋找資料、下載、線上分享給家長(zhǎng)的方式，這雖然可能會(huì)給親子閱讀帶來(lái)一些不便利，但是也可以以線上資源彌補(bǔ)線下閱讀材料的不足，一定程度上解決農(nóng)村幼兒園閱讀資源不足的情況，同時(shí)也可以緊跟幼兒閱讀的潮流，及時(shí)更新最新發(fā)布的幼兒讀物，讓農(nóng)村留守兒童可以接觸到最新鮮.有趣的讀物。第二，幼兒園教師可以在幼兒園中開(kāi)設(shè)讀書(shū)，腳讓幼兒園的兒童們將家中的幼兒讀物放入其中，充分的利用所有兒童的幼兒讀物，讓有限的閱讀資料在兒童之間流通，讓大家可以接觸到更多的、不同的幼兒讀物，豐富親子閱讀的內(nèi)容。這既解決了農(nóng)村幼兒園留守兒童手上能夠利用的親子閱讀書(shū)本不足的情況，促進(jìn)親子閱讀達(dá)到更好的效果，也使得農(nóng)村幼兒園的兒童們從小就學(xué)會(huì)與他人分享，在分享中體會(huì)樂(lè)趣，收獲友情。

三、組織活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍

幼兒園教師可以多組織活動(dòng)，推動(dòng)親子閱讀的順利進(jìn)行。首先，可以開(kāi)展科普講座。農(nóng)村幼兒園留守兒童親子教育的難點(diǎn)就在于父母經(jīng)常處于離家狀態(tài)，陪伴孩子們的多是爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩，爺爺奶奶有很多文化程度都不高，這無(wú)論在思維還是方法上都給親子閱讀帶來(lái)了極大的困難。幼兒園開(kāi)展科普講座，給爺爺奶奶們講一講親子閱讀的重要性，更新他們的教育觀念和行為習(xí)慣，讓他們?cè)诤⒆拥拈喿x習(xí)慣培養(yǎng)中起到更加積極的作用。其次，幼兒園教師可以開(kāi)展培訓(xùn)，教會(huì)爺爺奶奶們利用手機(jī)應(yīng)用軟件與孩子們進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，這可以有效地解決爺爺奶奶文化程度不高、孩子父母工作忙無(wú)法與孩子進(jìn)行親子閱讀的問(wèn)題。因此讓家長(zhǎng)閱讀幼兒讀物不是必要途徑，學(xué)會(huì)利用科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，創(chuàng)新親子閱讀的形式，只要達(dá)到最終目的適當(dāng)?shù)男问礁淖兾磭L不可。最后，幼兒園教師可以組織家長(zhǎng)參加親子閱讀讀書(shū)會(huì)，在讀書(shū)會(huì)上，幼兒園教師可以向家長(zhǎng)推薦一些優(yōu)秀的幼兒讀物以供家長(zhǎng)在日后的親子閱讀活動(dòng)中可以作為參考，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出的親子閱讀疑惑，及時(shí)的予以解答和引導(dǎo)；而每個(gè)家庭之間可以分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)、方法、感受，在溝通溝通和討論之中，將親子閱讀推向一個(gè)更好的層面。

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