竇永輝

摘 要：涂鴉藝術(shù)具有原創(chuàng)性、偶然性、不確定性等特點(diǎn)，將涂鴉藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程，既可以彌補(bǔ)當(dāng)下美術(shù)教學(xué)過程中教學(xué)形式過于單一的缺點(diǎn)，也能夠發(fā)激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫信心和繪畫熱情，助力美術(shù)教學(xué)從“雙基”培養(yǎng)，向?qū)W生美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。故作為將學(xué)生引入美術(shù)課堂的第一人，我們有必要重視涂鴉教學(xué)，以適宜的手段將涂鴉活動穿插到小學(xué)美術(shù)課堂之中，讓學(xué)生在涂鴉中感受美術(shù)之美。本文從三個方面淺談如何構(gòu)建涂鴉課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；涂鴉藝術(shù)；課堂教學(xué)

涂鴉是一種隨性、自由的藝術(shù)表達(dá)形式，它的作畫工具多樣、載體多樣，兒童在涂鴉過程中可以不受任何限制，天馬行空，任意發(fā)揮。同時，它也是人類與生俱來的本能反應(yīng)，幼兒從拿起畫筆的那一刻起，就會自發(fā)的、無目的涂鴉。以涂鴉的方式推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在本能沖動下繪制靈感與想法，而且也能激起兒童的親切感，深化兒童的美術(shù)課堂體驗。而現(xiàn)代教育是一個呼吁創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育，美術(shù)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，故將涂鴉藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)課堂可以滿足小學(xué)美術(shù)教學(xué)新要求。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活靈感

涂鴉作品是兒童在本能沖動的驅(qū)使下繪制的，是兒童情感的自然的、完全的、無拘束的表達(dá)。而在常規(guī)的美術(shù)課堂中，學(xué)生思維總會在無形之中被課堂規(guī)則、條例所限制，使其在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時變得不自信、放不開。故要想構(gòu)建小學(xué)美術(shù)涂鴉課堂，我們就要創(chuàng)設(shè)情境，充分刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如：在《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛返慕虒W(xué)過程中，我先為學(xué)生播放了這樣一段視頻。視頻中小明一不小心將自己將要交上去的繪畫作業(yè)給撕了，小明很是傷心。但看著撕壞的紙張，小明突然靈機(jī)一動，創(chuàng)作了不一樣的圖畫。接著，我問學(xué)生：“你們喜歡小明的創(chuàng)意嗎？”“喜歡。”學(xué)生答?！澳悄銈儠?chuàng)造出更奇妙的作品嗎？”我又問。“會?！睂W(xué)生答。接著，學(xué)生開始自由撕紙，并就自己撕成的任意圖案展開想象，創(chuàng)作出了一個有一個妙趣橫生的故事。

在該教學(xué)過程中，我以視頻播放的方式闡釋了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在對同伴行為的欣賞中獲得了創(chuàng)作靈感上的啟發(fā)，進(jìn)而在模仿中完成了涂鴉創(chuàng)作，發(fā)展了自身的想象力與創(chuàng)造力，釋放了創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作激情。

二、課堂留白，預(yù)留空間

與其他美術(shù)教學(xué)活動不同的是，涂鴉教學(xué)的過程和結(jié)果都是不可控的。因此，在設(shè)計小學(xué)美術(shù)涂鴉課程時，我們要始終以小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，預(yù)留出一定的教學(xué)空白，讓學(xué)生可以在既定的環(huán)境與要求下自由發(fā)揮。因為只有這樣，學(xué)生才能在足夠的思維馳騁空間中張揚(yáng)個性，才能在教師的支持下自由發(fā)揮，才成獲得個性化的知識認(rèn)知成果、個性化的知識認(rèn)知體驗。例如：在對《變臉》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示京劇中的變臉選段，然后問學(xué)生：“這段表演精彩么？你們知道要完成這段表演需要準(zhǔn)備哪些東西嗎？”“臉譜道具。”學(xué)生答?！芭?？那你們有喜歡的臉譜道具嗎？我們自己制作一個好嗎？”我一邊說一邊將事先準(zhǔn)備好的臉譜卡紙分給學(xué)生，并讓學(xué)生利用一切可利用的材料繪制屬于自己的臉譜。待學(xué)生創(chuàng)作完成之后，我又組織了臉譜大賽，讓學(xué)生以宣講的方式為自己的作品拉票，并將得票最多的作品張貼到優(yōu)秀作品欄中。

在該教學(xué)過程中，我先以京劇變臉幫助學(xué)生形成了對臉譜形象的初步感知，然后又將課堂時間交給學(xué)生自主創(chuàng)作，在肯定學(xué)生個性創(chuàng)造能力的同時，增加了學(xué)生的美術(shù)實踐機(jī)會，讓學(xué)生在全身心的參與中，感受了臉譜藝術(shù)的色彩美和對稱美。

三、開拓媒介，豐富資源

涂鴉是一種大眾的藝術(shù)，它的內(nèi)容和形式都是具備生活化和平民化特點(diǎn)的。故在涂鴉過程中，我們可以利用的材料和資源由很多，不應(yīng)只把課堂局限在用水彩筆的涂涂畫畫中，應(yīng)該充分開發(fā)涂鴉教學(xué)優(yōu)勢，拓充涂鴉媒介，豐富涂鴉材料，讓學(xué)生在對不同材料的運(yùn)用中，探索出個性化的造型方法，突破已有的教學(xué)局限。 在小學(xué)美術(shù)課堂涂鴉活動組織過程中，讓學(xué)生直接在黑板上用粉筆涂鴉；將白紙附在黑板上模擬繪畫情境，讓學(xué)生用鉛筆、水彩筆、蠟筆、粉筆，甚至手指、牙刷等一切可以利用的工具分區(qū)域作畫；曾讓學(xué)生用布條、紙張、樹葉、墨水等物品拓印肌理畫；曾讓學(xué)生以吸管、剪刀等物理完成剪貼畫、吹畫創(chuàng)作等。 例如，以“繁忙的大街”為例，為使學(xué)生對繁忙的大街形象及大街上各種不同的色彩有深人的了解和認(rèn)識，教師可以在課下帶領(lǐng)學(xué)生到繁忙的大街上參觀，從來往的人群、屹立的高樓或是川流不，息的車輛中尋找并感知色彩的存在，鼓勵學(xué)生將從這些事物中看到的具有鮮明特色或是引人注目的顏色和事物記錄下來，如，紅色的建筑物、橙色的汽車、顏色搭配艷麗的服飾等，并讓學(xué)生在之后的課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生談?wù)勛约簭倪@些色彩中看出了事物或人怎樣的特征。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生親近大自然，到公園或是植物園中觀賞各色的植物，統(tǒng)計花的種類、顏色，不同顏色的花帶給人的視覺沖擊是怎樣的等等，從而加深學(xué)生對色彩的認(rèn)知和理解。如此一來，通過開展生活化的教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的切身感受和體會，使學(xué)生了解并認(rèn)識到色彩在生活中的廣泛運(yùn)用及其發(fā)揮的重要作用，促進(jìn)了美術(shù)色彩教學(xué)效果的提升。豐富多樣的作畫形式，不僅有效鍛煉了學(xué)生對色彩和線條的敏感度，發(fā)展了小學(xué)生的色彩分辨能力，而且也幫助學(xué)生積累了美術(shù)創(chuàng)作材料使用經(jīng)驗，讓其更加全面地掌握了繪畫技巧，夯實了美術(shù)雙基。

綜上所述，涂鴉種類多樣、介質(zhì)豐富，其在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的融入，是提升小學(xué)美術(shù)課堂靈動性有效措施。故作為小學(xué)美術(shù)教師的我們，有必要采取有效的方式助力涂鴉教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入，以對涂鴉教學(xué)資源的充分開發(fā)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]曾蓉.美術(shù)教學(xué)中如何利用涂鴉活動培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].美術(shù)教育研究，2017（04）：129.

[2]杜琴君.試析美術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（21）：70.

[3]高蕾.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)探討[J].小學(xué)教學(xué)探討，2015. （21）：60.