曹旻琦

摘 要：高中生物注重理論知識和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并且與生活實(shí)際息息相關(guān)。在高中生物課堂授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將抽象的知識具體化，有助于學(xué)生將所學(xué)的生物知識串聯(lián)起來，以構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，從而加深對生物知識的理解和鞏固，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章對思維導(dǎo)圖的作用進(jìn)行了分析，并探討了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)策略

高中生物的涉及內(nèi)容廣泛，并且知識之間的聯(lián)系密切。思維導(dǎo)圖利用文字和圖形的有機(jī)結(jié)合，將抽象思維的知識具體化、形象化，便于學(xué)生記憶和理解，有助于開發(fā)學(xué)生的大腦[1]。在高中生物課堂授課過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生有效掌握每個(gè)章節(jié)的課程知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，讓生物知識體系的脈絡(luò)更加清楚，有助于學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而能夠有效提高高中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用

（一）有助于加強(qiáng)生物知識之間的聯(lián)系

高中生物學(xué)習(xí)的知識繁雜，尤其是概念性的知識內(nèi)容偏多，對學(xué)生的記憶力有一定的要求，并且學(xué)生理解起來也有難度[2]。而思維導(dǎo)圖與大腦思維模式較為符合，通過文字和圖形的結(jié)合加強(qiáng)了高中生物中各類知識點(diǎn)的聯(lián)系，有助于學(xué)生理清生物知識的脈絡(luò)，將零散的知識點(diǎn)有機(jī)整合，從而構(gòu)建系統(tǒng)、全面的知識框架，加深學(xué)生對知識的記憶和鞏固。

（二）有利于優(yōu)化學(xué)生的課堂筆記

常規(guī)的課堂筆記內(nèi)容雜亂，并且內(nèi)容的主要形式是文字，降低了學(xué)生高中生物的復(fù)習(xí)效率，從而沒有充分發(fā)揮課堂筆記的作用。然而思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，只需要通過線條和關(guān)鍵字詞就能簡單明了地展現(xiàn)某一章節(jié)內(nèi)容的知識框架。學(xué)生在高中生物的課堂上利用思維導(dǎo)圖做筆記，不僅減少了筆記在課堂時(shí)間中的占比，有效提高課堂效率，而且還能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固。

（三）在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，利用線條、框架和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，能夠有效發(fā)散學(xué)生左腦和右腦的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[3]。其次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建生物知識的聯(lián)系和記憶點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生大腦的潛能，加深學(xué)生對知識理解的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂的教學(xué)策略

（一）應(yīng)用于高中生物的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高高中生物課堂質(zhì)量的重要手段。學(xué)生在課前通過思維導(dǎo)圖的制作能夠大致了解和梳理某一章節(jié)的知識點(diǎn)，從而在大腦中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這樣不但能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“光合作用的過程”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)前給學(xué)生發(fā)放教案，學(xué)生通過課程的預(yù)習(xí)自主填寫思維導(dǎo)圖上的相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生大致了解了光合作用主要包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)，在兩個(gè)反應(yīng)中不同的物質(zhì)發(fā)生了不同的變化，同時(shí)能量也隨之發(fā)生變化，并且光反應(yīng)給暗反應(yīng)提供ATP和[H]。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高課前預(yù)習(xí)的效果，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。

（二）應(yīng)用于高中生物的課堂教學(xué)

高中生物的課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，教師在完成章節(jié)內(nèi)容的講解后，要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將一個(gè)章節(jié)的所有知識點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深高中生物知識的理解和學(xué)習(xí)。

以“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”的教學(xué)為例，每一個(gè)小節(jié)的課程教學(xué)都需要學(xué)生掌握不同的知識點(diǎn)。因此，在完成整個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)完整的知識體系，從而將細(xì)胞的增殖、分化、衰老以及凋亡合理地聯(lián)系起來。通過這樣的方式，能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和自主探究，加深他們對生物知識的掌握，有效提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）應(yīng)用于高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)

在進(jìn)行高三的生物復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以梳理知識脈絡(luò)，整合知識點(diǎn)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向，從而提高學(xué)生高中生物的復(fù)習(xí)效率和效果。因此，高中生物教師在進(jìn)行知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，要全面、系統(tǒng)地分析高中生物所涵蓋的知識內(nèi)容，并探討思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)教學(xué)中明確生物知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生有效掌握生物知識，以提高生物教學(xué)的授課質(zhì)量。

以“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教材上只呈現(xiàn)了人體內(nèi)環(huán)境的局部圖示。為了幫助學(xué)生掌握內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識點(diǎn)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理課程中較為零散的知識點(diǎn)，梳理整個(gè)章節(jié)的知識脈絡(luò)，有利于學(xué)生的分析和自主探究，從而強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

結(jié)束語

高中生物的課程內(nèi)容比較復(fù)雜，概念性和抽象化的理論知識較多，從而給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了一定的難度。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略創(chuàng)新了高中生物的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生將零散的生物知識進(jìn)行系統(tǒng)化處理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使得高中生物的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力。因此，教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)的作用。

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