胡曼曼

摘 要：隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念也在隨之發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)一種以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，用以鍛煉學(xué)生的合情推理能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷、觀(guān)察、試驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，才可以在提高教學(xué)質(zhì)量水平的同時(shí)，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生教育最基本、最關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在小學(xué)階段所建立的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活皆具有及其重要的影響[1]。因此，在核心素養(yǎng)視角下對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)方式提出了新的高要求，尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更甚，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用科學(xué)、有效的教學(xué)策略，如此才能在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步更好地增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索

在對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要主動(dòng)探索學(xué)生的猜想，首先需要給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，讓其對(duì)數(shù)學(xué)題意進(jìn)行充分了解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索猜想，在具體方面可以采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行講解[2]。

比如在植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生能夠予以充分的了解問(wèn)題的性質(zhì)，教師在這種情境下進(jìn)行提問(wèn)?！靶∨笥研枰谌L(zhǎng)100米的道路側(cè)邊種樹(shù)，每棵樹(shù)間隔5米，并且兩端都需要栽種，那么請(qǐng)問(wèn)一共需要栽多少棵樹(shù)？”在學(xué)生的思考過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，可能給出20棵、21棵、22棵等不同的答案，教師也可以針對(duì)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，并且將所學(xué)的知識(shí)和情境相整合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其合情推理能力。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)策略生活化

首先，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一門(mén)綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包括概念、圖形以及定理等，其知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性與理論性。小學(xué)階段屬于學(xué)生接觸教育的初期，學(xué)生年齡尚小，其思維理解能力相對(duì)較為薄弱，因此，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)存在較大困難。如若學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題不能得以及時(shí)理解與掌握，將會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化，將數(shù)學(xué)課本中抽象的理論知識(shí)以生活化形式進(jìn)行表述，提升學(xué)生理解能力。

例如，教師在進(jìn)行《平行四邊形與梯形》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，因此課程所包含的性質(zhì)與計(jì)算方式較為復(fù)雜，教師可以將課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐生活展開(kāi)教學(xué)，生活化教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題“同學(xué)們觀(guān)察一下我們教室里的黑板、梯子、水桶、桌子、凳子屬于什么形狀？”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)類(lèi)資源，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)借助生活中常見(jiàn)的物體引出數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活充分融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自身實(shí)際生活息息相關(guān)，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離。如此，可有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

再比如，教師在教授完《長(zhǎng)方形的面積》后，可以布置聯(lián)系生活的課后作業(yè)，如“同學(xué)們回家測(cè)量一下自己臥室的長(zhǎng)度與寬度，并計(jì)算出它的面積，然后再測(cè)量一下一塊瓷磚的面積，計(jì)算自己的臥室需要多少塊瓷磚？如果一塊瓷磚價(jià)格是15元，計(jì)算一下自己的臥室鋪滿(mǎn)此種瓷磚共需要多少錢(qián)？”，教師要結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容布置生活化的課后作業(yè)，使學(xué)生做到課內(nèi)、課外知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從而充分了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步建立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的思想意識(shí)與能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生探究能力，從而為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情推理

合情推理能力主要包含有兩個(gè)方面，主要是類(lèi)比推理和不完全歸納推理兩種，而無(wú)論暗中都需要建立在觀(guān)察、分析、比較、聯(lián)想等方面上。

比如在“圓柱體積”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比分析，觀(guān)察兩個(gè)完全不同的對(duì)方，并且類(lèi)比其中的差異性和相似性。從具體的情況上分析，需要引導(dǎo)學(xué)生將公式作為基礎(chǔ)，找到其中需要進(jìn)行類(lèi)比的物質(zhì)，并且讓學(xué)生得出長(zhǎng)方體、圓柱體、正方體等直柱體的外觀(guān)相似的特點(diǎn)。另外，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比看出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式相同，并且都能夠采用底面積乘高的方式進(jìn)行標(biāo)識(shí)。而在經(jīng)過(guò)進(jìn)一步比較之后，學(xué)生會(huì)猜想圓柱體體積也可以用這種標(biāo)識(shí)方法，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納推理和類(lèi)比推理，培養(yǎng)其合情推理能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再比如在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體體積的計(jì)算方式的教學(xué)中，有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱體的形狀和正方體、長(zhǎng)方體相同，因此在體積計(jì)算方式上也比較相似，而這種猜想不利于后續(xù)論證的開(kāi)展。另外，教師還需要向?qū)W生開(kāi)展設(shè)問(wèn)并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行自我論證，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為觀(guān)察圓柱體和長(zhǎng)方體之間的差異，圓柱體的地面是原型，因此需要考慮計(jì)算方式與長(zhǎng)方體和正方體的不同之處。在論證過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)提出不同的猜想方式，而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)作制作不同圖形的圖紙，并且將這種課堂交給學(xué)生，讓有主動(dòng)思想的學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行講解。在具體的講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，極大的提升學(xué)生的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，總之需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索記過(guò)，并且與課程論證方式不謀而合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀(guān)察、思考和論證，清晰的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)展合情推理能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)視角之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要讓學(xué)生主動(dòng)啟發(fā)其進(jìn)行猜想、比較和論證的方式，這樣有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生合情推理能力，同時(shí)在教學(xué)中多結(jié)合實(shí)際生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠極大的提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓其具備一定的創(chuàng)新性思維。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)之路奠定的基礎(chǔ)，在我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略上實(shí)施積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊順利.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，000（006）：61-61.

[2]張璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，004（007）：64-65.

[3]曹翠.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2018（19）：23-24.