摘 要：作為初中教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)往往意味著更高的理解難度和更明顯的兩極分化，也就是說(shuō)，可能過(guò)去學(xué)習(xí)程度都差不多的學(xué)生在這一時(shí)期會(huì)逐漸顯現(xiàn)出差距，并隨著時(shí)間的推移導(dǎo)致差距會(huì)越來(lái)越大，在這種情況下，如果教師依然沿用一視同仁的教學(xué)方法，那么勢(shì)必造成學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，學(xué)習(xí)效果也不容樂(lè)觀。為了能夠幫助廣大教育工作者更好的實(shí)踐差異化教學(xué)，文章將基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：差異化;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，無(wú)論是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還是文化建設(shè)都取得了不小的成就，因此也對(duì)教育提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，但是，由于在教育系統(tǒng)中還是沿用著過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此不能針對(duì)不同水平的學(xué)生給出行之有效的教學(xué)方案，反倒是一視同仁的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度之間產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，為此越來(lái)越多的教育學(xué)者提出要在教育當(dāng)中貫徹差異化教學(xué)的理念，希望能夠借此滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、 差異性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

可能在許多人的眼中，初中階段的教學(xué)強(qiáng)度并不突出，實(shí)際不然。在小學(xué)階段可能還沒(méi)有特別硬性的教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)方式也大多輕松，課業(yè)壓力也并不算大，但從小學(xué)到初中的這個(gè)跨越卻是一個(gè)很大的梯度，不僅學(xué)習(xí)科目有大幅度的增長(zhǎng)，就連每一科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都已經(jīng)不是一個(gè)維度，數(shù)學(xué)自然也不例外。在如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不可避免的就會(huì)因?yàn)樘熨x、努力程度等不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異，加之教師還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式使得學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了較為明顯的兩極分化。想要在短期之內(nèi)消除兩極分化，做到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的平衡是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要改變思路，采取差異化的教學(xué)方法。所謂差異化的教學(xué)方法，顧名思義就是針對(duì)不同的學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓不同水平的學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力完成與自己相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果說(shuō)為了塑造一種平衡的局面而強(qiáng)行拖著后面的同學(xué)進(jìn)行高強(qiáng)度、快節(jié)奏的教學(xué)，那么學(xué)生彼此之間的差距不僅不會(huì)因此縮小，甚至?xí)粩鄶U(kuò)大。通過(guò)差異化教學(xué)方法可以讓高水平的學(xué)生獲得更多更全面的知識(shí)，幫助其在鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下更好的提升自己的數(shù)學(xué)能力，甚至可以在完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，進(jìn)行力所能及的預(yù)習(xí)和拓展，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，為其以后的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)幦〉礁嗟陌l(fā)揮空間。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，采取差異化的教學(xué)方法也就意味著他們不必再苦苦追趕前面同學(xué)的腳步，而是盡可能地把基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練，不至于因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固且又急于進(jìn)取而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)體系脫節(jié)崩塌，為其起到了一定程度的兜底作用，做到因材施教。這樣一來(lái)，不僅高水平的學(xué)生可以在“吃飽”的基礎(chǔ)之上盡可能地“吃好”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況不緊不慢的繼續(xù)延續(xù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度而不必著急。這樣一來(lái)，各司其職，分工明確，教師的教學(xué)壓力也大幅度減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同樣可以得到很大程度上的緩解，是不可多得的好辦法，值得在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中大力推廣。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)教育系統(tǒng)成型之初，由于教育資源缺乏，且未受教育群眾人數(shù)龐大，不得不采用了集體式的教學(xué)模式，即一個(gè)班級(jí)內(nèi)容納數(shù)十名甚至上百名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)下的教育資源分配已經(jīng)沒(méi)有過(guò)去那樣緊張，但是仍然要以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行教學(xué)思考時(shí)只會(huì)照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)于那些個(gè)別學(xué)習(xí)程度特別優(yōu)秀或者特別差勁的學(xué)生則不會(huì)有單獨(dú)的照顧和安排，只是讓他們跟著“大部隊(duì)”一同前進(jìn)，這樣一來(lái)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的同學(xué)不滿足于當(dāng)下相對(duì)拖沓的教學(xué)節(jié)奏，一定程度上耽誤了其天賦的發(fā)揮。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，則疲于應(yīng)付自己難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。以下是詳細(xì)的問(wèn)題介紹。

（一）教師對(duì)差異化教學(xué)不夠重視

相信每一個(gè)擁有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都可以輕易的察覺(jué)到學(xué)生之間存在的巨大差異，而且也不會(huì)反駁這些巨大的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)效果上的深刻影響，但卻很少有教師真正重視這些差異，也不會(huì)花費(fèi)心力去制定專門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，更多的是忽視。一方面，由于教師長(zhǎng)期以來(lái)沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育理念，已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，短期內(nèi)想要有顛覆性的改變難度不小。另一方面，也不是所有教師都認(rèn)可差異化教學(xué)的效果，不少教師仍然希望能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間差距的縮小。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師都是采用較為單一的教學(xué)方法，即在課堂上依照課本照本宣科的進(jìn)行原理的講解，然后布置題目，最后講解題目，不僅缺乏趣味性而且學(xué)習(xí)效果也不夠理想，尤其是統(tǒng)一講授的方式雖然可以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，無(wú)疑很難跟得上節(jié)奏，而且在這種集體協(xié)同前進(jìn)的教學(xué)方式下，即便學(xué)生跟不上腳步，存在學(xué)習(xí)障礙，也因?yàn)楹ε伦约罕蛔鳛橥怀龅湫投桓逸p易反饋，久而久之，學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）缺乏多樣化的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，成績(jī)優(yōu)異，那么這個(gè)學(xué)生就是值得肯定和表?yè)P(yáng)的，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好，則要面臨教師的苛責(zé)和訓(xùn)斥，很容易在雙重壓力的作用下失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，畢竟，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難再“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下獲得成就感和驅(qū)動(dòng)力。

三、 在初中數(shù)學(xué)實(shí)行差異化教學(xué)的建議

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足對(duì)人才的培養(yǎng)需求了，相關(guān)部門(mén)也為此出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案，在其中明確提出了要把差異化教學(xué)作為未來(lái)教育改革的重要方向，因此，廣大一線教育工作者要主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)差異化教學(xué)方法的內(nèi)涵，并主動(dòng)應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。以下給出一些行之有效的應(yīng)用策略。

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在過(guò)去由于教師長(zhǎng)時(shí)間沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此想要開(kāi)展差異化教學(xué)就必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在初中階段學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，理解能力和記憶能力也已經(jīng)出現(xiàn)較大的分化狀況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住這一特點(diǎn)，給高水平的學(xué)生分配一些具有一定難度的題目進(jìn)行攻克，而學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生則要盡可能的夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，減少低級(jí)錯(cuò)誤。在課下可以針對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，幫助他們解決理解上的障礙。

（二）教師要積極拓展學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

既然在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了差異化的教學(xué)方法，那么相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要跟著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，就很難期望能夠在這樣的標(biāo)準(zhǔn)中獲得一個(gè)較好的評(píng)價(jià)，更多的情況是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更容易在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下獲得褒獎(jiǎng)，然后激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)正向循環(huán);反之，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中往往得到較差的結(jié)果，進(jìn)一步打擊其自信心，促使其自暴自棄，是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。為了避免陷入這種狀況，也為了能夠更好地適應(yīng)差異化教學(xué)的需求，教師必須對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，在尊重學(xué)習(xí)成績(jī)適當(dāng)比例的前提下，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生而言，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在新知識(shí)的拓展上，借此激勵(lì)其不斷進(jìn)取，探索自己能力的“天花板”。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，則把考查的重點(diǎn)放在其學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正以及進(jìn)步幅度的大小上，即便其基礎(chǔ)很差，哪怕進(jìn)步之后成績(jī)?nèi)匀徊粔蚶硐?，但是只要其有努力的態(tài)度，就可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。

（三）科學(xué)合理的進(jìn)行分組，明確小組分工

由于差異化教學(xué)的前提就是要尊重學(xué)生分化的現(xiàn)象而不是去盲目的妄圖彌補(bǔ)和平衡，因此把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組的形式就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，但需要注意的是，教師絕對(duì)不能為了省事而讓學(xué)生自行選擇配對(duì)，這樣一來(lái)，往往會(huì)使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生集體扎堆，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生也只好無(wú)奈抱團(tuán)，使得兩極分化的狀況越來(lái)越嚴(yán)重，最終很可能造成整個(gè)班級(jí)的撕裂。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師要著重考察兩個(gè)要素，首先，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，然后均勻的分在小組中，確保小組內(nèi)高水平、中等、落后的學(xué)生都有參與，然后在布置問(wèn)題討論時(shí)進(jìn)行分工，讓高水平的學(xué)生負(fù)責(zé)問(wèn)題之上的延伸思考部分，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)部分的查找和記錄，這樣一來(lái)，就能夠讓不同能力的學(xué)生承擔(dān)不同難度的任務(wù)。其次，就是要考察學(xué)生的性格。這一點(diǎn)看上去似乎有些荒誕，實(shí)際影響很大。初中階段學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)逐漸增大，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生往往被巨大的學(xué)習(xí)壓力壓得喘不過(guò)氣來(lái)，性情比較壓抑，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生又往往對(duì)與前者的合作比較排斥，二者如果正面沖突，往往會(huì)產(chǎn)生難以調(diào)和的矛盾，因此性情不得不成為教師分組時(shí)的重要考慮。

（四）加強(qiáng)教師課堂中的引導(dǎo)作用

在實(shí)行差異化教學(xué)的過(guò)程中常常存在一個(gè)誤解，就是說(shuō)教師可以在制定好有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方案后就可以撒手不管，這樣的誤解使得使得實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，雖然高水平的同學(xué)在理解知識(shí)上具有很強(qiáng)的能力，但是在預(yù)習(xí)和拓展的過(guò)程中，還是不可避免的會(huì)遇到問(wèn)題和理解障礙，如果教師不出手相助而讓其獨(dú)立完成很容易浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，不僅僅是學(xué)習(xí)能力上的欠缺，往往也沒(méi)有很強(qiáng)的自制能力，因此，絕對(duì)不能把學(xué)習(xí)的重任單獨(dú)交給他們。因此，教師雖然要讓出一些學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，但是也要及時(shí)予以幫助，不僅要給予幫助，還要主動(dòng)地去了解和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后集中進(jìn)行解決，實(shí)際上不妨把這一環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)常態(tài)化的措施推行，作為一個(gè)差異化教學(xué)的有益補(bǔ)充存在。

四、 總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中進(jìn)行差異化教學(xué)，可以有效幫助處于不同水平線上的學(xué)生都能夠得到針對(duì)性的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮其潛能而不必壓抑，尊重其能力而不必勉強(qiáng)，真正做到因材施教。作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在教學(xué)中進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不能只是簡(jiǎn)單地套用差異化教學(xué)的固定模式，而是在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，讓其真正變成自己得心應(yīng)手的工具。

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作者簡(jiǎn)介：

林振益，福建省晉江市，晉江市西濱中學(xué)。