錢衛(wèi)娟

今年年初的線上上課，讓我對(duì)有聲媒體在教學(xué)中的作用有了更多的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生把“賦閑”的時(shí)間更好的利用起來，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生閱讀量少、語文素養(yǎng)相對(duì)較弱的情況，我要求學(xué)生每天完成一定量的朗讀，作業(yè)完成之后以音頻的方式上傳班級(jí)qq群。一開始，響應(yīng)的人不多，學(xué)生上傳的音頻質(zhì)量也不高：要么朗讀的時(shí)間較短，要么朗讀的內(nèi)容單一，朗讀的美感更是無從談起。如果這樣下去，我布置作業(yè)的初衷也就流于形式，最后也會(huì)無疾而終。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，我把自己喜歡的喜馬拉雅FM上有關(guān)專業(yè)人士錄制的朗讀音頻發(fā)給學(xué)生，并把自己利用平臺(tái)錄制的朗讀音頻也發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感受不一樣的有聲朗讀。喜馬拉雅FM視聽平臺(tái)有許多可供學(xué)生選擇的朗讀內(nèi)容，同時(shí)又有可供選擇的伴奏音樂，這一新穎的形式改變了以往音頻錄制單一的模式，把我們這些喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生吸引過來了，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們嘗試著通過喜馬拉雅FM平臺(tái)錄制自己的朗讀音頻。朗讀形式的改變帶來的變化是可喜的，學(xué)生上傳的朗讀音頻多了起來，朗讀的內(nèi)容也廣泛了，節(jié)奏感的把握也有了很大的改變。有的學(xué)生為了讓朗讀的效果更好，還進(jìn)行了多次嘗試。這樣的變化是我希望看到的。我愿意看到通過朗讀這一小小的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生喜歡上閱讀，在潛移默化中接受美的熏陶，從而讓自己的精神世界豐盈起來。

一個(gè)小小的朗讀作業(yè)，只因利用的媒介不同，學(xué)生的參與度就迥然不同。這讓我對(duì)當(dāng)下的新媒體，特別是喜馬拉雅FM這一有聲媒體對(duì)我們語文教學(xué)的作用有了更多的考量。當(dāng)下我們正處在新媒體日益豐富的時(shí)代，這些新媒體具有互動(dòng)性、個(gè)性化強(qiáng)的特點(diǎn)，它們以其豐富的信息量、新穎獨(dú)到的表現(xiàn)形式一下子就抓住了好動(dòng)、喜歡獵奇的學(xué)生們的心，雖然其中也有魚目混珠的。但如果我們能揚(yáng)其沙礫，取其精華，讓這些新媒體更好的為我們的教學(xué)服務(wù)。下面我就以喜馬拉雅FM平臺(tái)在這次朗讀活動(dòng)中發(fā)揮的作用談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。

一、有聲朗讀以其音樂性、互動(dòng)性激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樾问絾我唬簩W(xué)生朗讀的手段就只有一張嘴和一本書，再加上課堂時(shí)間有限，師生之間、生生之間互動(dòng)不足，學(xué)生朗讀的興趣就大大降低，朗讀的質(zhì)量就更得不到保障。教師想通過朗讀來提高學(xué)生的語感以及通過讀來促讀的目的也就無法達(dá)成。

而有聲朗讀這一新媒體所承載的海量、多樣的音頻資源正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)朗讀素材單一、呈現(xiàn)方式單調(diào)的問題。以喜馬拉雅FM為例，朗讀的內(nèi)容既有優(yōu)美的詩歌，又有情真意切的散文，還有引人深入的小說。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的朗讀素材，極大的自主性帶來了朗讀積極性的提高;在呈現(xiàn)的方式上，既有專業(yè)主持人進(jìn)行的朗讀，又配有合乎文章基調(diào)的優(yōu)美音樂，有的還有圖片和文字、聲音、音樂、文字、圖片的多樣化呈現(xiàn)，這些方式往往更能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)允許學(xué)生選擇添加自己喜歡的背景音樂，根據(jù)朗讀的內(nèi)容添加合適的圖片文字等，即學(xué)生可以自己對(duì)朗讀素材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)造，這也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的朗讀實(shí)踐興趣。

二、有聲朗讀打破時(shí)空的限制，讓課堂朗讀向課外延伸。

傳統(tǒng)意義上的朗讀教學(xué)以教師課堂指導(dǎo)為主：聽專業(yè)人員的朗讀、教師范讀等，離開了課堂，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也就有點(diǎn)隔靴搔癢。但有聲朗讀這一新媒體在呈現(xiàn)方式上有專業(yè)主持人的朗讀音頻，他們的朗讀字正腔圓，普通話標(biāo)準(zhǔn)，情感飽滿，無疑是學(xué)生朗讀模仿訓(xùn)練的最佳范本。專業(yè)主持人的朗讀在一定程度上替代了教師的引導(dǎo)，學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)、修正的過程中不斷完善自己的朗讀。不間斷的練習(xí)，使學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，朗讀能力也相應(yīng)提高了。這使學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。

同時(shí)，以喜馬拉雅FM為例的視聽媒體大都具有錄制音頻在線分享功能。學(xué)生將課后自己朗讀的音頻分享給老師或者在線發(fā)布，教師既可以及時(shí)了解學(xué)生朗讀作業(yè)完成的情況，還可以對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者讓同學(xué)之間互評(píng)，這樣就突破了教師的朗讀指導(dǎo)僅限于課堂的局限，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上得到了延伸，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成功的向課外延伸。

三、建立成長(zhǎng)檔案，成長(zhǎng)看得見。

活動(dòng)一開始大部分學(xué)生都只是上傳當(dāng)日的朗讀音頻，對(duì)于每天的朗讀音頻不會(huì)建立一個(gè)庫來加以管理。前后朗讀的音頻沒得到較好的保存，一個(gè)階段下來，對(duì)自己的朗讀沒有一個(gè)對(duì)照、反思，也就無法感受到朗讀活動(dòng)帶來的成就感。這不利于活動(dòng)的開展，更無益于學(xué)生在閱讀方面的獲益?？墒且韵柴R拉雅FM為例的視聽有聲新媒體卻較好的解決了這一問題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以喜馬拉雅FM為例的視聽有聲新媒體在云儲(chǔ)存技術(shù)的支持下，能夠?qū)τ脩舻氖褂脭?shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，這對(duì)于傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)而言是一種新的記錄方式，學(xué)生在每一次朗讀訓(xùn)練之后，可以將朗讀數(shù)據(jù)存儲(chǔ)下來，這樣就可以記錄朗讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)軌跡，回顧以往前后對(duì)照，幫助學(xué)生感知朗讀水平的發(fā)展，更重要的是為教師對(duì)學(xué)生朗讀能力發(fā)展的評(píng)價(jià)提供了客觀存在的實(shí)體依據(jù)。

新媒體時(shí)代，豐富的資源就像一個(gè)巨大的知識(shí)倉庫，其提供的能量和實(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往任何媒介，這就要求我們教師時(shí)時(shí)慧眼如炬，取其所長(zhǎng)，讓新媒體更好的服務(wù)于我們的教學(xué)事業(yè)。