【摘要】幼兒故事〖HJ0.5mm〗創(chuàng)編作為未來(lái)工作崗位中必備的能力，是高職階段學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，因受困于文學(xué)積累、學(xué)習(xí)能力等因素，高職階段學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有故事創(chuàng)編能力，面臨著巨大的阻礙和挑戰(zhàn)?；诖耍瑢?xiě)作支架應(yīng)用于教學(xué)，探討提升學(xué)生故事創(chuàng)編能力的基本策略。

【關(guān)鍵詞】高職? 學(xué)前教育? 故事創(chuàng)編? 寫(xiě)作支架

幼兒熱衷于聽(tīng)故事，因?yàn)楣适伦钇鹾蟽和膶徝佬睦?，天馬行空的想象、奇異變幻的情節(jié)，既能幫助幼兒認(rèn)知客觀事物，感知世界，又能豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的品德、習(xí)性及各種能力。

筆者一直在思考，如何借助寫(xiě)作支架提升高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生故事創(chuàng)編能力，并試圖梳理出一套行之有效的教學(xué)路徑，幫助其快速、有效地融入到幼兒的實(shí)際教學(xué)中。

一、高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)故事教學(xué)中的困境

（一）高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身不足

在開(kāi)展教學(xué)之前，我們應(yīng)正視高職階段學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面問(wèn)題的現(xiàn)狀，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教。在對(duì)高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編教學(xué)的過(guò)程中，往往受到以下限制：

其一，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職階段學(xué)生往往是不適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)生，而在故事創(chuàng)編的學(xué)習(xí)中會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想起以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“寫(xiě)作文”的不愉快經(jīng)歷，從而產(chǎn)生抵觸情緒。由于對(duì)故事創(chuàng)編產(chǎn)生了“寫(xiě)作文”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

其二，文學(xué)素養(yǎng)薄弱而接受能力有限。高職階段學(xué)生在故事、寓言、小說(shuō)等文學(xué)形式的閱讀積累有限，對(duì)故事的基本結(jié)構(gòu)缺乏樸素的認(rèn)識(shí)，當(dāng)談到故事中人物行動(dòng)、矛盾沖突、問(wèn)題解決等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中缺少加以印證的素材，因此不容易理解。

其三，內(nèi)容抽象而喪失學(xué)習(xí)興趣。高職階段學(xué)生相比于抽象的、理論的、思辨的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于具體的、技能類(lèi)、可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更有興趣。在故事創(chuàng)編的學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容相對(duì)抽象、思辨，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）幼兒實(shí)際教學(xué)的局限

在實(shí)際幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師受到故事創(chuàng)編能力的限制，往往是圍繞教學(xué)內(nèi)容“找故事”。而“找來(lái)的故事”又受到教學(xué)主題、幼兒特點(diǎn)等因素的限制，與教育主題并不完全契合，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。這個(gè)問(wèn)題不解決，教師的教學(xué)就會(huì)變得被動(dòng)、無(wú)效，這其實(shí)是倒逼教師如何因時(shí)、因地、因事、因情組織有效的故事創(chuàng)編。換言之，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，熟練掌握故事創(chuàng)編的能力，掌握根據(jù)幼兒現(xiàn)狀，圍繞教育主題，“量身定制”創(chuàng)編故事的能力，是有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必要能力。

基于上述分析，筆者認(rèn)為在教學(xué)中融入寫(xiě)作支架理論不失為提升故事創(chuàng)編能力的一種有效策略。

二、寫(xiě)作支架及其在故事創(chuàng)編教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）寫(xiě)作支架的概念

寫(xiě)作支架是“支架式教學(xué)”在寫(xiě)作中的應(yīng)用。支架式教學(xué)是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論之上提出的。

在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)“現(xiàn)有水平”和一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”即指學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的水平，“潛在水平”則指學(xué)生在老師指導(dǎo)或同伴合作幫助下完成任務(wù)的水平。而教學(xué)則是促進(jìn)“現(xiàn)有水平”向“潛在水平”的轉(zhuǎn)換，并不斷創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)?；谶@種理論，“寫(xiě)作支架”強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生搭建知識(shí)腳手架，借助支架引領(lǐng)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”發(fā)展到“潛在水平”，掌握知識(shí)，提高問(wèn)題解決的能力。

（二）寫(xiě)作支架的優(yōu)勢(shì)

1.可視化步驟

講故事其實(shí)涉及到一系列的思維活動(dòng)，包括素材的篩選，信息的加工、組織，及語(yǔ)言的輸出、表達(dá)等，這是一個(gè)復(fù)雜信息的加工過(guò)程。寫(xiě)作支架可以幫助教師將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，化繁就簡(jiǎn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)具備可實(shí)施性、可操作性。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，寫(xiě)作支架可以提供可視化的操作步驟，將抽象的內(nèi)容具體化，同時(shí)分解了任務(wù)過(guò)程，降低了任務(wù)難度，消除了學(xué)生的畏難情緒。

2.提供思維引導(dǎo)

從知識(shí)掌握的角度來(lái)看，寫(xiě)作支架的建構(gòu)其實(shí)是一個(gè)思維厘清及延伸的過(guò)程，支架教學(xué)法的目的是幫助學(xué)生達(dá)到潛在水平，掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。寫(xiě)作支架為學(xué)生提供了可靠的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)編的構(gòu)思方式，彌補(bǔ)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足的短板，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、寫(xiě)作支架在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確故事類(lèi)型

古語(yǔ)有云：“文以載道?！奔次恼率菫榱顺休d、傳遞道理的。幼兒故事的文字中也同樣蘊(yùn)含著教育主題。根據(jù)主題類(lèi)型的不同，可以將幼兒故事分為兩類(lèi)：道德（習(xí)慣）型和知識(shí)性。

1.道德（習(xí)慣）型

很多幼兒故事是對(duì)人類(lèi)基本價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的演示，如正直、善良、同情、寬容、合群以及講衛(wèi)生、助人為樂(lè)，等等。

道德型故事，傳達(dá)的是一個(gè)抽象的道德層面的主題，如誠(chéng)實(shí)、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)，或者是一個(gè)習(xí)慣層面的主題，如早晚刷牙、飯前洗手，等等。

經(jīng)典的道德型故事有《小熊不刷牙》（刷牙）、《沒(méi)有牙齒的大老虎》（刷牙）、《狼來(lái)了》（誠(chéng)實(shí)）、《小馬過(guò)河》（凡事都要自己去嘗試）等等。

道德型故事的特點(diǎn)是主題往往是主人公知道而做不到的內(nèi)容，通過(guò)故事中的事件，領(lǐng)悟了堅(jiān)持主題的重要性，從日常生活開(kāi)始，做到了以往難以堅(jiān)持的道德（習(xí)慣）。以《小熊不刷牙》為例，哈利經(jīng)過(guò)了夢(mèng)中失去牙齒的經(jīng)歷，意識(shí)到了刷牙的〖HJ0.4mm〗重要性，愿意刷牙了。這就是一種積極有效的習(xí)慣養(yǎng)成。

2.知識(shí)型

知識(shí)型故事，傳達(dá)的是一個(gè)具體的知識(shí)內(nèi)容，如科學(xué)常識(shí)普及、人文知識(shí)傳播等。經(jīng)典的知識(shí)型故事有《猴子撈月》（水面反射）、《小蘋(píng)果樹(shù)找醫(yī)生》（啄木鳥(niǎo)是森林醫(yī)生），等等。

知識(shí)型故事所傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)往往是主人公事先并不知道的，主人公在故事中沿著所有的認(rèn)識(shí)路徑不斷探索，最后伴隨著矛盾的激化，核心知識(shí)點(diǎn)和盤(pán)托出。如《猴子撈月》中猴子們撈取水中的月亮而無(wú)果，就在快要堅(jiān)持不住的時(shí)候，抬頭看到天上的月亮，真相大白。這時(shí)候，教師告訴孩子們關(guān)于書(shū)面反射的原理就是水到渠成的。

值得注意的是，幼兒故事并不以系統(tǒng)介紹和說(shuō)明知識(shí)為目的，而只是將有關(guān)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融入故事整體的審美世界之中，訴諸幼兒的審美心理，以有趣、生動(dòng)的形式吸引幼兒參與，激發(fā)幼兒興趣。

（二）寫(xiě)作支架設(shè)置路徑

在故事創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程中最大的難點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握故事構(gòu)思的能力，因此在寫(xiě)作支架的設(shè)置過(guò)程中，也應(yīng)該圍繞故事構(gòu)思的目標(biāo)，設(shè)置程序支架。

寫(xiě)作支架的設(shè)置分為四個(gè)步驟，筆者以圖示方式表達(dá)出來(lái)：

〖TP李哲.tif，BP〗上述四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)明確的故事創(chuàng)編路徑，具有極強(qiáng)的可操作性。

（三）寫(xiě)作支架應(yīng)用范例

1.道德（習(xí)慣）型故事支架搭建

（1）確定主題，如講衛(wèi)生，勤洗澡。

（2）造句。引導(dǎo)學(xué)生套用模板：“不AAA，就BBB”。

在本階段要完成兩部分內(nèi)容的造句：AAA：主題內(nèi)容;BBB：要承擔(dān)的后果。如不講衛(wèi)生，就沒(méi)有朋友愿意和你一起玩。

（3）擴(kuò)寫(xiě)。在本階段要完成以下幾部分內(nèi)容的擴(kuò)寫(xiě)：

a.主人公：不符合故事主題思想的主人公。

b.后果：細(xì)化表現(xiàn)要付出的代價(jià)，如上文中“沒(méi)有朋友愿意和你一起玩”，就要表

現(xiàn)出來(lái)，都有哪些朋友不愿意和你一起玩。

c.情境：一個(gè)可以催生出“后果”的情景，如：后果是沒(méi)人和你玩，情境中就要求必須找到玩伴。

d.問(wèn)題解決：在矛盾沖突激化的時(shí)候，由一個(gè)人物點(diǎn)破主人公的問(wèn)題所在，引導(dǎo)主人公改正問(wèn)題。解決問(wèn)題的方法就是主題要傳達(dá)的思想。

（4）補(bǔ)全故事。在擴(kuò)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，增加描寫(xiě)，豐富細(xì)節(jié)，故事創(chuàng)編完成。

2.知識(shí)型故事支架搭建

（1）確定主題，如蜜蜂給花傳粉。

（2）造句。引導(dǎo)學(xué)生套用模板：“XXX不是AAA而是BBB”。

在本階段要完成兩部分內(nèi)容的造句：XX：一個(gè)物體或一個(gè)現(xiàn)象。

AAA：原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。BBB：真相。

如蜜蜂不是來(lái)破壞花的，而是在給花傳粉。

（3）擴(kuò)寫(xiě)。在本階段要完成以下幾部分內(nèi)容的擴(kuò)寫(xiě)：

a.主人公：產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的主人公。

b.情境：可以產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的情景。

c.錯(cuò)誤行為：主人公因?yàn)殄e(cuò)誤認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的行為。

d.問(wèn)題解決：當(dāng)主人公因?yàn)殄e(cuò)誤認(rèn)知而采取錯(cuò)誤行動(dòng)導(dǎo)致，導(dǎo)致矛盾激化后，由一個(gè)人物點(diǎn)破主人公的錯(cuò)誤認(rèn)知，告知真相。解決問(wèn)題的方法就是故事要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。例如：

小熊種植了一片花圃，花開(kāi)得既茂密又鮮艷。但是小熊發(fā)現(xiàn)，花瓣上總是有腳印（產(chǎn)生作物任職的情景）。小熊認(rèn)為一定是有人晚上來(lái)破壞他的鮮花（錯(cuò)誤認(rèn)知）。小熊就蹲在一旁的樹(shù)叢里，一定抓住這個(gè)破壞花的壞人（錯(cuò)誤行為）。小熊第一天下雨了就回家了，第二天發(fā)現(xiàn)有腳?。ㄥe(cuò)誤行為1）;第二天天黑了就回家了，第三天發(fā)現(xiàn)還有腳?。ㄥe(cuò)誤行為2）;〖第三天整整等了一宿，在天蒙蒙亮的時(shí)候看到有人爬到花上了，立刻出來(lái)抓之了他，發(fā)現(xiàn)是小蜜蜂（錯(cuò)誤行為3，激化矛盾）。小蜜蜂說(shuō)自己不是來(lái)破壞花的，小熊非但不該抓他，還應(yīng)該感謝他呢，因?yàn)樗窃诮o花授粉，他的花長(zhǎng)得這么好，全是因?yàn)橛行∶鄯湓趲兔Γń鉀Q問(wèn)題，點(diǎn)出主題知識(shí)點(diǎn)）。從此小熊每天都打開(kāi)花圃的大門(mén)迎接小蜜蜂。

（4）補(bǔ)全故事。在擴(kuò)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，增加描寫(xiě)，豐富細(xì)節(jié)，故事創(chuàng)編完成。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作支架是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，將其應(yīng)用于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的故事創(chuàng)編教學(xué)中，可以在有限的教學(xué)時(shí)間中，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生初步掌握故事創(chuàng)編的能力。本文所提及的教學(xué)案例，皆為筆者在實(shí)際教學(xué)中逐步探索積累總結(jié)而來(lái)，這也從實(shí)踐向度驗(yàn)證了寫(xiě)作支架教學(xué)的有效性。同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，依循模板而寫(xiě)的只能是死板的文字，而非生動(dòng)的故事。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地啟迪學(xué)生的自主意識(shí)，在遵循支架的基礎(chǔ)上又能夠舍掉支架，廣泛閱讀，增加積累，獨(dú)立創(chuàng)作。更重要的是樹(shù)立正確的兒童觀，關(guān)注幼兒情感，從幼兒內(nèi)心出發(fā)，創(chuàng)編能夠打動(dòng)幼兒的故事。

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