樊姣姣

【摘要】在當(dāng)前全面構(gòu)建大思政格局和“三全育人”理念的背景下，各高校積極進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革探索。在建設(shè)“課程思政”的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)高職院校基于其院校特色，探索醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課融入思想政治教育的具體路徑。以河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，分析醫(yī)學(xué)高職院校專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展“課程思政”建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同性、針對(duì)性、主動(dòng)性、自然性的基本原則，探索在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、公民意識(shí)、法律意識(shí)、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職院校? 課程思政? 思想政治教育

從“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”是源于上海高校陸續(xù)提出的構(gòu)建全課程育人體系的全新思路，將原來(lái)具有專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的思政課程直連接高校各專(zhuān)業(yè)的各課程教學(xué)，主旨是讓高校的思政教育全面地浸透于每次教學(xué)，植入每一個(gè)學(xué)生心中。這既是身為人民教師應(yīng)盡的職責(zé)義務(wù)，又是作為學(xué)校應(yīng)盡的育人擔(dān)當(dāng)。

一、醫(yī)學(xué)高職院校專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)的基本原則

1.協(xié)同性原則

非思政類(lèi)課程在高校思想政治教育體系中處于協(xié)同位置，基于這一位置定性，課程思政建設(shè)過(guò)程中，其他課程教師進(jìn)行協(xié)同性思政教育。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)，各種思潮信息泛濫，大學(xué)生和部分教師易被各種思潮所影響、迷惑，我們需要教育以協(xié)調(diào)統(tǒng)一好教師群體，在具體的課程環(huán)境和條件下，協(xié)同專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等各種方式和途徑，將大學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。專(zhuān)業(yè)課堂內(nèi)容豐富，活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)含教育目的，直接或間接對(duì)大學(xué)生的思想行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用。通過(guò)價(jià)值觀念的協(xié)同輸出，形成合力，幫助學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并自學(xué)踐行。

2.針對(duì)性原則

課程思政建設(shè)體系中，非思政課程依然是專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)性知識(shí)體系建設(shè)，這是不變的。醫(yī)學(xué)高職院校的社會(huì)定位是職業(yè)院校，旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)是第一位，這是毋庸置疑的。專(zhuān)業(yè)課程具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，確定課程思政的內(nèi)容需因時(shí)因地因人而異，課程的運(yùn)行過(guò)程也不是一成不變的，需要根據(jù)所處的實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)施過(guò)程中受到多種因素的影響，也需要適時(shí)進(jìn)行整合。非思政課教師在授課過(guò)程中結(jié)合教學(xué)資源展開(kāi)思政教育，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

3.主動(dòng)性原則

在醫(yī)學(xué)高職院校課程思政建設(shè)過(guò)程中，需要教師、行政人員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課程思政建設(shè)。全員育人可以不受時(shí)空和場(chǎng)地的限制，可以利用一切有利的資源，無(wú)形之中可以凝聚學(xué)校各部門(mén)以及社會(huì)各方面的力量形成一種合力和向心力。另外，不論是以班級(jí)為單位，還是以共同興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)的社團(tuán)組織，無(wú)論何種形式的課程思政模式都是融知識(shí)、趣味于一體，把學(xué)生共同的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，更有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)奮斗目標(biāo)的使命感和認(rèn)同感，更易形成凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.自然性原則

隨著醫(yī)學(xué)高職院?！罢n程思政”建設(shè)進(jìn)程的深入，“大思政”理念已逐步深入到聽(tīng)評(píng)課制度、教學(xué)評(píng)比等具體教學(xué)機(jī)制中，這就容易出現(xiàn)部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師牽強(qiáng)附會(huì)，任意構(gòu)建醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，影響學(xué)生的課程體驗(yàn)，最終導(dǎo)致課程育人效果不佳。因此，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展“課程思政”建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循自然性原則，非思政課教師在授課過(guò)程中結(jié)合教學(xué)資源展開(kāi)思想政治教育，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

二、課程思政視閾下各非思政課程教學(xué)改革探析

“課程思政”作為新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)改革深化與創(chuàng)新的產(chǎn)物，其核心要義是強(qiáng)調(diào)非思政課程通過(guò)深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，充分發(fā)揮非思政課程的育人功能和非思政課教師的育人職責(zé)，從而促進(jìn)全員育人、全課程育人、全方位育人的“大思政”教育格局的形成。因此，認(rèn)真研究和著力挖掘、梳理和厘定課程中蘊(yùn)含的思政教育資源及其價(jià)值元素，是開(kāi)展課程思政的基礎(chǔ)性工程。

1.理想信念教育

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。思政課雖然也在進(jìn)行理想信念教育，但同樣需要與非思政課教師通力合作，達(dá)成共振效應(yīng)。

課程思政的潛力巨大，非思政課中也蘊(yùn)含著豐富的理想信念教育資源，有待挖掘、運(yùn)用。例如，各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中都有各時(shí)代的著名人物，其生平中某些重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)反映著其理想信念，都可以充實(shí)到課程思政的教活動(dòng)中。如南丁格爾本身出生在一個(gè)富裕的上流社會(huì)家庭，生活舒適愜意，卻毅然選擇從事當(dāng)時(shí)社會(huì)地位卑微的護(hù)士工作等。通過(guò)構(gòu)建和貫徹課程思政和“三全育人”理念，切實(shí)幫助學(xué)生“堅(jiān)定理想信念，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，勇做時(shí)代的弄潮兒。

2.愛(ài)國(guó)主義教育

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家。這也是高校深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題的具體實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題的答案需要思政課教師與非思政課教師攜手共同書(shū)寫(xiě)、作答。

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿方面，結(jié)合諸如我國(guó)最早研發(fā)和運(yùn)用乙肝疫苗、青蒿素的研發(fā)和運(yùn)用等開(kāi)展事例教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生努力成為“又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。

3.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)考察時(shí)曾說(shuō)：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好?！遍_(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的品德修養(yǎng)，使其成為“有大愛(ài)大德大情懷的人”，這不僅是思想政治教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式逐漸深化的必然要求。

非思政課教師可以充分重視和發(fā)揮每節(jié)課的情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)的作用，不僅強(qiáng)調(diào)本課程知識(shí)和技能的傳授，更注重引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生關(guān)注我國(guó)在本領(lǐng)域或行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、存在什么亟待解決的問(wèn)題等，使學(xué)生自覺(jué)掌握看待、分析問(wèn)題的方法，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;在綜合素養(yǎng)課或醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課中，在具體的案例教學(xué)中，用人文精神滋養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為“有溫度”的醫(yī)學(xué)工作者。如在護(hù)理禮儀課程中在細(xì)節(jié)的言行中展現(xiàn)友善，關(guān)心和尊重新病人;做好“三查七對(duì)”、急診藥品做到“四固定三及時(shí)”，等等，在敬業(yè)的職業(yè)行為中做到對(duì)病人負(fù)責(zé)，讓病患享受到醫(yī)護(hù)工作者誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)信勞動(dòng)的誠(chéng)心，等等。

除此之外，非思政課教師還可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、生命健康教育、美育等方面開(kāi)展課程思政建設(shè)，尋找思想政治教育與本課程的結(jié)合點(diǎn)，全面貫徹“三全育人”理念、構(gòu)建“大思政”格局，全員參與、正確回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略打造高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)者，“為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)”。

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