郭勇

摘要：小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材平臺(tái)上有了新的起點(diǎn)。凸顯雙線主題，梳理單元結(jié)構(gòu)，對(duì)教材整體做出分析，把握雙線主題，前后勾連，理清語(yǔ)文要素的序列，設(shè)計(jì)好教學(xué)策略，才能有效驅(qū)動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)?雙線主題?策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的最大特點(diǎn)是“雙線主題”，整體聯(lián)動(dòng)，階梯推進(jìn)，形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，共同促進(jìn)閱讀策略的遷移運(yùn)用和閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在雙線主題統(tǒng)照下如何展開(kāi)呢？筆者做了以下探索。

一、凸顯雙線，梳理單元結(jié)構(gòu)

在整體把握教材的情況下，解讀單元至關(guān)重要，既能總結(jié)以前的學(xué)習(xí)策略和方法，又為高年級(jí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（一）析人文主題

四下第四單元的人文主題是 “奔跑，飛舞;駐足，凝望”。初讀無(wú)味，細(xì)細(xì)地品析一下：奔跑的是獸類，飛舞的是禽鳥(niǎo)類。自然界如果缺少了這些動(dòng)物，也就缺少了靈性。這個(gè)單元安排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。在作家的筆下，貓性格古怪，母雞慈愛(ài)盡職，白鵝高傲，個(gè)性鮮明，可親可愛(ài)。此外在《貓》和《白鵝》課后的“閱讀鏈接”中還安排了夏丐尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》和葉·諾索夫的《白公鵝》，意在讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)不同作家對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

三下第一單元主題是“動(dòng)物植物”，安排了《燕子》一文，學(xué)生感受到了燕子的活潑機(jī)靈和給春天帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)，激發(fā)了對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情;四下第四單元就是承接著這一人文主題;五上第一單元“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，主題是“萬(wàn)物有靈”，其中《白鷺》和《珍珠鳥(niǎo)》，字里行間也透露出作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。但這一人文主題的滲透方式三個(gè)年級(jí)肯定不能一樣，否則我們就在宏觀上破壞了教材的整個(gè)體系，在微觀上可能也造成學(xué)習(xí)不夠深入。三下第一單元，人文主題的熏陶和滲透，要通過(guò)“一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)”;四下第四單元?jiǎng)t是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”;而“初步了解課文借助具體的事物抒發(fā)感情的方法”是五年級(jí)上冊(cè)的要求。在編排上教材體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的獲得不是一蹴而就的，而是漸進(jìn)式的熏陶感染。

（二）明語(yǔ)文要素

本單元的語(yǔ)文要素一個(gè)是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”，這是閱讀要素，是學(xué)生要掌握的閱讀方法、策略和措施，也是人文精神熏陶感染的一種方式;一個(gè)是“寫(xiě)出自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，這是習(xí)作要素，這一要體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

本單元的閱讀要素建立在第一單元“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上，要求又有所提高，強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注文章的表達(dá)方法，如三下第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”和第七單元“了解課文是從幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的”。課標(biāo)要求中年級(jí)段“抓關(guān)鍵詞句體會(huì)表情達(dá)意”和“初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，高年級(jí)段“了解文章的表達(dá)順序”和“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。四下正在向高年級(jí)轉(zhuǎn)軌，在這里出現(xiàn)表達(dá)方法方面的要求，編者肯定是考慮與高年級(jí)對(duì)接。三四年級(jí)主要聚焦在圍繞中心意思寫(xiě)清楚，逐步實(shí)現(xiàn)從句群段落的表達(dá)到篇章完整架構(gòu)的過(guò)渡。到了高年級(jí)出現(xiàn)更多的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，如五上第五單元的“場(chǎng)景描寫(xiě)”、第六單元的“靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，五下第三單元的“人物表達(dá)方法”，六上第二單元的“點(diǎn)面結(jié)合”，六下第一單元的“分清主次”和第五單元的“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”。這一單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)就承載承上啟下的功能，也體現(xiàn)出語(yǔ)文要素螺旋式上升的序列特點(diǎn)。

這個(gè)單元的作品中“作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”的呢？主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.總分的構(gòu)段方式。如：《貓》先總寫(xiě)貓的性格古怪，用具體的事例再?gòu)娜齻€(gè)方面展開(kāi);《母雞》先總寫(xiě)“一向很討厭母雞”，再具體寫(xiě)討厭的三個(gè)理由;《白鵝》寫(xiě)白鵝時(shí)，先說(shuō)明白鵝是一種高傲的動(dòng)物，再通過(guò)“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)白鵝的高傲。

2.明貶實(shí)褒的方法。如：貓“實(shí)在有些古怪”; 鵝“非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足”。這些語(yǔ)言從表面看都透露出討厭之情，文字背后卻藏著對(duì)它們的喜愛(ài)。

3.運(yùn)用生活化或者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。如：《貓》中的“蹭你的腿”;《母雞》中的“結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)”“咬下一撮兒毛來(lái)”;《白鵝》中的“踏著方步”“偶然早歸，伸頸去咬狗”。這些語(yǔ)言的使用可以讓文章變得生動(dòng)有趣。

4.運(yùn)用修辭手法。如：《貓》中比喻和擬人修辭手法的使用，“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“撞疼了也不哭”;《母雞》中“欲揚(yáng)先抑”和“對(duì)比”手法的使用，文中作者先刻畫(huà)一只無(wú)病呻吟、欺軟怕硬、喜歡炫耀的母雞，后半部分則寫(xiě)母雞是一位偉大母親的形象，作者的情感由討厭到尊重再到贊美;《白鵝》中對(duì)比和比喻修辭手法的使用，“它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”。這些修辭手法的使用使表達(dá)更生動(dòng)、形象，并且給人以鮮明的印象。

5.細(xì)致認(rèn)真的觀察。如《貓》中作者為了說(shuō)明貓性格的古怪，觀察貓睡覺(jué)、玩耍、抓老鼠時(shí)的具體表現(xiàn)，然后對(duì)它的性格進(jìn)行具體描寫(xiě)?！赌鸽u》中作者寫(xiě)母雞的叫聲也是認(rèn)真觀察的結(jié)果?！栋座Z》中白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相都是作者經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察所得到的印象。只有認(rèn)真觀察，才能將小動(dòng)物的特點(diǎn)準(zhǔn)確而又生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)。

6.用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。如《貓》中作者使用了“蹭、伸、踩、跌、抱”來(lái)描述貓玩耍時(shí)的情景，突出貓活潑可愛(ài)的特點(diǎn)?！赌鸽u》中作者使用了“歪、挺”“半蹲著”“頂”來(lái)寫(xiě)母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”?！栋座Z》中作者使用了“引吭大叫、傲然、架子十足”等來(lái)突出白鵝的高傲。

7.用具體鮮活的事例。如《母雞》一文中母雞保護(hù)小雞雛的鮮活事例，《貓》一文中小貓玩耍的事例。動(dòng)物的趣事更能表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，讓作品生動(dòng)。

本單元的習(xí)作要素是“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，統(tǒng)編教材三年級(jí)和四上沒(méi)有動(dòng)物專項(xiàng)寫(xiě)作，但并不是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)小動(dòng)物，如三上第二單元寫(xiě)日記，三下第一、四單元，四上第三單元寫(xiě)觀察性的事物，學(xué)生肯定會(huì)寫(xiě)到小動(dòng)物。和以往描寫(xiě)小動(dòng)物的習(xí)作不同的是，本單元習(xí)作創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)需要進(jìn)行表達(dá)。不同的情境下，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、表達(dá)的方式也不盡相同，對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的表現(xiàn)也指向了外形、生活習(xí)性和小動(dòng)物的趣事等不同的角度和側(cè)重點(diǎn)。這一獨(dú)特的編排方式，旨在讓學(xué)生根據(jù)不同的交際和表達(dá)需要，選擇不同的表達(dá)方式，從而使學(xué)生的表達(dá)有強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí)。

（三）理單元結(jié)構(gòu)

部編教材立足整體，前后勾連，單元內(nèi)部強(qiáng)化整合。即每個(gè)語(yǔ)文要素不是在某個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立提出的，而是精心整合單元內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)形成的。

1.導(dǎo)語(yǔ)：點(diǎn)明語(yǔ)文要素，明確單元導(dǎo)向

在單元頁(yè)提出單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。

2.課例：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，貫穿方法指導(dǎo)

三篇精讀課文的后面，精心設(shè)計(jì)了圍繞語(yǔ)文要素的課后練習(xí)。《貓》：說(shuō)說(shuō)第1自然段講了哪幾層意思，課文還有哪些自然段寫(xiě)法跟它一樣。對(duì)比研究《貓》和《母雞》的表達(dá)特點(diǎn)，找出這兩篇課文在表達(dá)方式上的異同點(diǎn)?！栋坠Z》：體會(huì)作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚，對(duì)比閱讀《白鵝》，體會(huì)兩篇文章表達(dá)的相似之處。其目的是把語(yǔ)文要素具體化。在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)這些課后練習(xí)，就是落實(shí)語(yǔ)文要素最好的途徑。

3.習(xí)作：踐行語(yǔ)文要素

本單元習(xí)作要素是“寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，試著寫(xiě)出去特點(diǎn)”。在習(xí)作前面安排了三篇描寫(xiě)小動(dòng)物的名家名作，給了學(xué)生很好的示范。習(xí)作時(shí)首先必要引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文的謀篇布局：在描寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)都是先總寫(xiě)后具體描寫(xiě)，如《貓》，總寫(xiě)“貓的性格實(shí)在古怪”，再具體寫(xiě)它的表現(xiàn)，《白公鵝》總寫(xiě)“高傲”，然后從“步態(tài)、吃相、叫聲”三個(gè)方面展開(kāi)。其次要引導(dǎo)學(xué)生借鑒本單元語(yǔ)言表達(dá)上的特色，如形象生動(dòng)多樣的表達(dá)（比喻、擬人）、與其他動(dòng)物的比較、按照一定的順序介紹、用生活化的語(yǔ)言、用具體的事例等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，模仿借鑒名家的寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，這樣才能有效地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

5.交流平臺(tái)：梳理語(yǔ)文要素

本單元“交流平臺(tái)”圍繞著“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法來(lái)梳理語(yǔ)文要素，從三篇課文中各選一句，即“貓的性格實(shí)在有些古怪”“鵝吃飯時(shí)，……架子實(shí)足”“……你就甭想有魚(yú)咬鉤了”。教材通過(guò)兩位學(xué)生的交流對(duì)話，點(diǎn)明這是一種特別的表達(dá)方法：表面上好像不喜歡，字里行間卻藏著深深的愛(ài)。

6.詞句段運(yùn)用：鞏固語(yǔ)文要素

“詞句段運(yùn)用”有3個(gè)方面的內(nèi)容：第一題是給出“以物喻人”的十個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)它們的特殊含義，給學(xué)生說(shuō)話和習(xí)作提供幽默化的詞匯，這是為明貶實(shí)褒的表達(dá)奠定基礎(chǔ);第二題是體會(huì)冒號(hào)的用法，冒號(hào)用在需要解釋的詞語(yǔ)或句子的后邊，表示引出解釋或者說(shuō)理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總分表達(dá)方式，要求其仿寫(xiě)一段話，這是在鞏固本單元的語(yǔ)文要素;第三題是讓學(xué)生體會(huì)加點(diǎn)詞的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)氣詞使語(yǔ)言表達(dá)更加生活化，讀來(lái)親切，這是鞏固學(xué)習(xí)用生活化的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提高表達(dá)效果。

這么一梳理，我們應(yīng)該明白單元需要整體解讀。我們從課標(biāo)出發(fā)，到教材宏觀編排，再聚焦單元整組，探析單元內(nèi)部，從微觀上去把握每一個(gè)部分對(duì)語(yǔ)文要素的不同側(cè)重點(diǎn)。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能一步一步落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、前后勾連，探討教學(xué)策略

具體到每一篇課文，就必須要在整體解讀的基礎(chǔ)上，前后勾連，在不同的課文中找到單元語(yǔ)文要素教學(xué)的落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)鏈，使語(yǔ)文要素真正地落地?zé)o聲。

（一）關(guān)照整體，準(zhǔn)確定位能力生長(zhǎng)點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材整體規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，分布到具體學(xué)段、單元甚至每一課，體現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)螺旋上升的序列特點(diǎn)。這樣我們?cè)诮庾x單篇文本時(shí)，必須在關(guān)照整體的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出單元內(nèi)每一課的能力生長(zhǎng)點(diǎn)。

四下第四單元有三篇課文，都要圍繞“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素去展開(kāi)教學(xué)，單元內(nèi)的每一篇課文都會(huì)用多種方法、方式來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，但是在有限的課時(shí)內(nèi)，每一篇課文的教學(xué)不能平均用力，而要學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)聚焦，“弱水三千只取一瓢”。單篇文本實(shí)現(xiàn)這一要素的方式肯定有它獨(dú)特之處，這也就是本課的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷深挖，這樣才能讓語(yǔ)文素養(yǎng)的的養(yǎng)成獲得汩汩的清泉。

圍繞上述語(yǔ)文要素，筆者認(rèn)為，《貓》一文其能力生長(zhǎng)點(diǎn)就可確定為四個(gè)方面：1.了解先總寫(xiě)后具體描述的表達(dá)方式;2.了解生活化的語(yǔ)言描述，如“說(shuō)……吧……的確……可是……”，文中的語(yǔ)氣詞“吧、呀、呢”;3.了解作者明貶實(shí)褒的表達(dá)方法;4.片段對(duì)比，感受不同作家筆下的貓，體會(huì)多種表達(dá)喜愛(ài)之情的方式。第二篇《母雞》也是老舍的作品，能力生長(zhǎng)點(diǎn)為：1.了解用具體的事例來(lái)描述，哪些具體事例寫(xiě)了母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、辛苦、勇敢”;2.了解作者用對(duì)比的方式表達(dá)情感;3.回歸課文整體，比較同一作家表達(dá)的異同之處?！栋座Z》一文有了前兩篇的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力生長(zhǎng)點(diǎn)就可以設(shè)計(jì)為：1.了解用豐富而又準(zhǔn)確的詞語(yǔ)有助于情感的表達(dá); 2.了解恰當(dāng)?shù)男揶o手法有助于情感的表達(dá);3.對(duì)比閱讀《白公鵝》，領(lǐng)略語(yǔ)言的趣味性有助于情感的表達(dá)。

在這樣的整體關(guān)照下設(shè)計(jì)能力生長(zhǎng)點(diǎn)，就避免了每一課面面俱到，水過(guò)地皮濕的情況，力求一課一得，后面一課又可以在前面的基礎(chǔ)上螺旋提升。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)案，找準(zhǔn)語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)

根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，找到單篇文本中學(xué)生能力提升點(diǎn)后，設(shè)計(jì)好學(xué)案，就顯得尤為重要了。

《貓》一文層次清晰，語(yǔ)言平實(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年級(jí)水平，可以考慮以下四步學(xué)習(xí)法：1.入境誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀通全文，初步感受老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)，這是基礎(chǔ)性目標(biāo)。2.切己體察，讓學(xué)生走進(jìn)文本，找出哪些地方能體察到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，最能突出其喜愛(ài)之情的表達(dá)方式是什么。此處重點(diǎn)是學(xué)生了解生活化的語(yǔ)言描述，如“說(shuō)……吧……的確……可是……”，文中的語(yǔ)氣詞“吧、呀、呢”和作者明貶實(shí)褒的表達(dá)方法。3.習(xí)得行文。默讀第一自然段，讀懂寫(xiě)了幾層意思，教學(xué)第一自然段的構(gòu)段方式，自悟最后一個(gè)自然段的構(gòu)段方式，幫助學(xué)生掌握先總寫(xiě)后具體描述的表達(dá)方式。4.比較品讀。把老舍的《貓》和夏丐尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》對(duì)比研讀，體會(huì)不同的表達(dá)方法。通過(guò)比較，進(jìn)一步感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。

《母雞》也是老舍的作品，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化，讀起來(lái)令人倍感親切。對(duì)此也可以設(shè)計(jì)四步學(xué)案：1.自讀自悟。讀通讀順，悟出作者情感的變化。2.批注互參。老舍先生用詞很?chē)?yán)謹(jǐn)，了解他寫(xiě)母雞的特點(diǎn)時(shí)用詞和用具體的事例來(lái)描述的表達(dá)方法。3.思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖，整理出課文的行文構(gòu)思和內(nèi)容，了解作者用對(duì)比的方式表達(dá)情感。4.分類整合。引導(dǎo)學(xué)生將本文和《貓》作比較，在比較中從結(jié)構(gòu)方面、語(yǔ)言表達(dá)方面、情感表達(dá)方面分類整合，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)作家描寫(xiě)不同的動(dòng)物，所用的表達(dá)方法有什么異同。

《白鵝》一文語(yǔ)言活潑、詼諧、準(zhǔn)確，又極富有情趣，運(yùn)用了多種表達(dá)手法。在前兩篇課文的基礎(chǔ)上，這課可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)案：1.自讀自悟。感受突出白鵝的高傲，其實(shí)是在表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)。2.遷移鞏固。在文中找出作者用了哪些前兩課所學(xué)的方法表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。3.再悟表達(dá)。找出文中還有什么地方表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，作者用了什么表達(dá)方法。了解用豐富而又準(zhǔn)確的詞語(yǔ)有助于情感的表達(dá)，這里要對(duì)表現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ)分類積累;了解恰當(dāng)?shù)男揶o手法有助于情感的表達(dá)。4.比較品讀。對(duì)比閱讀《白公鵝》，分類整合兩文表達(dá)相似的地方，主要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、描寫(xiě)手法和表達(dá)手法等方式入手。

（三）還原支架，明確學(xué)生言語(yǔ)暢意表達(dá)點(diǎn)

本單元的習(xí)作內(nèi)容是“我的動(dòng)物朋友”，教材創(chuàng)設(shè)了3個(gè)不同的交際情境，提示可以從三個(gè)方面去向特定的對(duì)象進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)了交際性。寫(xiě)好小動(dòng)物僅憑這三個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境是不夠的，而需要長(zhǎng)期觀察，長(zhǎng)期相處。只有與小動(dòng)物成為了朋友，才能了解對(duì)方的特點(diǎn)，寫(xiě)起來(lái)才會(huì)順手。本單元習(xí)作教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下：

1.觀察記錄：提前一個(gè)月時(shí)間要求學(xué)生在家飼養(yǎng)一只小動(dòng)物，是什么小動(dòng)物不限，但要真實(shí)地養(yǎng)，一切都要靠自己。記錄在飼養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)生的一切，觀察到的一切，必須堅(jiān)持每天記錄。利用圖書(shū)室和網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)小動(dòng)物飼養(yǎng)的一切知識(shí)，與觀察到的作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，思考其中的原因。

2.學(xué)以致用：回顧課文，根據(jù)本單元課文謀篇布局的方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞動(dòng)物的某一特點(diǎn)，按順序分述這一特點(diǎn)不同方面的具體表現(xiàn);巧妙運(yùn)用本單元多樣的表達(dá)方法（生活化的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)男揶o手法、明貶實(shí)褒的寫(xiě)法、對(duì)比方法、具體鮮活的事例）。

3.分享吸收：按飼養(yǎng)相同小動(dòng)物的標(biāo)準(zhǔn)分組，小組內(nèi)相互交流，吸收其他小組成員成果，借用到自己的習(xí)作之中。寫(xiě)完后同桌分享，一起欣賞評(píng)價(jià)，看看是否運(yùn)用本單元所學(xué)到的表達(dá)方法，哪怕只有一個(gè)方面，也是值得肯定的。學(xué)生在相互欣賞中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)要在雙線主題的引導(dǎo)下，圍繞“學(xué)方法、長(zhǎng)能力”的核心目標(biāo)，前后勾連，整體連接，解讀要素圖譜，定向教學(xué)落點(diǎn)，在策略遷移運(yùn)用中豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、思維圖式，發(fā)展言語(yǔ)技能。教師要在情感態(tài)度價(jià)值觀的移情共鳴中，幫助學(xué)生建立自我世界的認(rèn)知體系，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。

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