摘?要：在當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展下，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展提高了重視程度，并對(duì)教育部門(mén)提出了更多的要求。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教育為了能夠滿足教育部門(mén)的發(fā)展，并培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力，使小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在核心素養(yǎng)下，實(shí)施生活化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)以及靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算方式，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，文章通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析進(jìn)行研究，提出生活化教學(xué)措施，為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)制訂良好的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

一、 前言

在小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為其中最為重要的科目之一，不僅可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在核心素養(yǎng)的作用下，通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加深入的理解，也能夠更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)公式。因此，文章所研究的內(nèi)容，對(duì)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析具有重要意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)程度，對(duì)不同的素養(yǎng)進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維以及綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在核心素養(yǎng)理念的作用下，主要就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)合理地運(yùn)用教育方式將理論性知識(shí)變得更加簡(jiǎn)便，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，在核心素養(yǎng)的要求下，教師也能夠根據(jù)教材內(nèi)容，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以順利地實(shí)施，同時(shí)也幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的問(wèn)題

（一）教師數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)能力有待提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要措施之一，可以在新課改的要求下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改變，也是現(xiàn)代化的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，教師則需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，并且也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再單單向?qū)W生灌輸理論性數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，積極的向教師提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，能夠自己解決問(wèn)題。不過(guò)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念并未及時(shí)的轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)模式理念，雖然在教學(xué)中運(yùn)用了生活化方式進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)形式并未發(fā)生較大的改變，導(dǎo)致教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式并不理想，學(xué)生也未能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。

（二）在課堂生活化教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在素質(zhì)教育的觀念下，教師所選擇的教學(xué)模式以及使用的教學(xué)手段，都是為了可以更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用生活教學(xué)模式也是如此。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)利用生活化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的自我學(xué)習(xí)空間以及時(shí)間，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而在數(shù)學(xué)課堂中，能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不過(guò)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)于生活化教學(xué)模式也并不感興趣，在課堂中的學(xué)習(xí)積極性也不高，這主要的原因就是因?yàn)榻處熢趹?yīng)用生活化教學(xué)方式的過(guò)程中，過(guò)于圍繞教材知識(shí)內(nèi)容，而且教學(xué)形式也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生的注意力無(wú)法專注于課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無(wú)法有效地提高教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)的形式化

隨著新課改的實(shí)施，促進(jìn)了素質(zhì)教育在教育事業(yè)中不斷地推進(jìn)，各大教育行業(yè)也不斷地進(jìn)行了教學(xué)改革與創(chuàng)新。在生活化教學(xué)模式的作用下，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但是許多教師在實(shí)際應(yīng)用生活化教學(xué)模式的過(guò)程中，錯(cuò)誤地理解了生活化教學(xué)，甚至有的教師只是認(rèn)為生活化只是反映數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種方式，而且教師對(duì)于生活化教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)也并未明確，過(guò)于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的影響。

四、 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化措施

（一）能教善學(xué)，理念先行

要想在教育中滿足新課改教育的要求，就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而更好地構(gòu)建生活化教學(xué)模式，教師也需要對(duì)核心素養(yǎng)加以明確，而且現(xiàn)階段，多媒體已經(jīng)在教育事業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是需要對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位加以重視，教師可以在引導(dǎo)的作用下，使學(xué)生融入生活化教學(xué)理念當(dāng)中，使學(xué)生可以在生活中尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。目前，雖然我國(guó)教育改革逐漸地深入，而且也有了明顯的效果，不過(guò)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。教師灌輸式教學(xué)方式依舊存在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性造成了一定的影響。教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備，將枯燥無(wú)味的教學(xué)知識(shí)以多種新鮮的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)多媒體視頻將生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并了解數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而在日后的數(shù)學(xué)課堂中，可以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（二）源于生活，教學(xué)合一

為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以達(dá)到生活化教學(xué)要求，那么教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，需要對(duì)生活化教學(xué)模式加以改變，將數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容與生活活動(dòng)主題進(jìn)行結(jié)合，而且可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將生活中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體視頻的觀看，也能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握以及了解，教師可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加深入的理解，也能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，教師就是通過(guò)運(yùn)用多媒體視頻的方式，將我國(guó)近年來(lái)人民幣的發(fā)展以及變化向?qū)W生進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)我國(guó)人民幣的發(fā)展歷史有所了解。學(xué)生也能夠更好地理解人民幣的數(shù)值價(jià)值以及人民幣的作用。隨后，教師通過(guò)采用多媒體與生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，在視頻中出現(xiàn)了小學(xué)生與商家的對(duì)話情境，學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的同時(shí)，向商家付賬的過(guò)程中，拿出了不同等額的人民幣，花銷多少，并找回人民幣多少。教師也可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而使教學(xué)氛圍更加的活躍，同時(shí)也能夠拉近師生之間距離，增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效果。

（三）立足教材，創(chuàng)新教學(xué)

教師在采用生活化教學(xué)模式的過(guò)程中，就需要將教材內(nèi)容與生活進(jìn)行整合。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教材內(nèi)容而言，其中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于教師實(shí)施生活化教學(xué)模式具有一定的幫助。不過(guò)，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不在于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度，這就對(duì)教師的引導(dǎo)能力提出了更高的要求，教師需要在生活化教學(xué)模式的作用下，使小學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式表示認(rèn)同，對(duì)生活化教學(xué)模式可以產(chǎn)生興趣，教師也能夠在生活中挖掘更多的教學(xué)資源，在激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的同時(shí)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中也能夠更加的積極與主動(dòng)。

（四）提出生活化問(wèn)題鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，包含了許多抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生的思維能力有著一定的要求，學(xué)生需要具備一定的思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，才能夠有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并合理的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行利用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也存在著一定的難度。為了可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師需要將一些數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠融入生活情境當(dāng)中，并通過(guò)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高思維能力的同時(shí)，也能夠有效的提升數(shù)學(xué)解題能力以及計(jì)算能力，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材《分?jǐn)?shù)的加法與減法》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，向?qū)W生提出什么是分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前可以理解分?jǐn)?shù)含義，這對(duì)于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)難度具有一定的作用。而后，教師在班級(jí)中拿出了一個(gè)蛋糕，并且告知了某位學(xué)生今天過(guò)生日，引發(fā)學(xué)生的轟動(dòng)，在為過(guò)生日的學(xué)生唱完生日歌后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了組織，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放了過(guò)生日的場(chǎng)景，其中人物介紹中有小明與爸爸和媽媽三個(gè)人，將蛋糕平均分成了8份，爸爸吃了兩份，媽媽吃了一份，那么請(qǐng)問(wèn)學(xué)生爸爸媽媽各吃了蛋糕多少？此時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，為了避免學(xué)生的思維固定，教師加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生親自去思索問(wèn)題，在掌握分?jǐn)?shù)的含義后，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以準(zhǔn)確地解答問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

教育領(lǐng)域在不斷的發(fā)展作用下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教師重點(diǎn)的探索內(nèi)容之一，為了培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，在生活化教學(xué)模式的作用下，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

雒紅芳，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)。