摘?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于教育越來越重視，而小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)，作用也非常重要。小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的地基，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的道路上更加順暢。想要語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成效顯著，就得保證師生互動(dòng)的效果良好。文章將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀缺陷和改善途徑兩方面來對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);溝通

語(yǔ)文課堂是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生的智慧，并且對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效激發(fā)的重要場(chǎng)所，更是教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效話語(yǔ)溝通的重要平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠把握語(yǔ)文教材的多樣性和語(yǔ)言豐富性的特征，把這個(gè)學(xué)科轉(zhuǎn)化成情感方面的表達(dá)，就能夠讓學(xué)生在和教師的溝通中，充分感受到語(yǔ)文課程的魅力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握正確的話語(yǔ)溝通能力，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓這個(gè)階段的學(xué)生身心能夠得到良好而健康的發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通現(xiàn)狀的缺陷

經(jīng)過多年教學(xué)改革，雖然我們的教學(xué)方式比從前有所改善，部編版教材也給我們教師和學(xué)生提出了更高的要求，但是教師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利應(yīng)試，我們大多語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還是采用了更具有穩(wěn)定性的傳統(tǒng)傳授方式。但這種方式雖然短時(shí)間能夠更迅速達(dá)成短期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展并不是最有利的。

（一）教師對(duì)小學(xué)生群體的特殊性不夠了解

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是把自己當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主體，忽略了小學(xué)生這一群體本身的特殊性。小學(xué)生的年齡大部分在6～13歲之間，這是一個(gè)好動(dòng)貪玩，注意力和自控能力很低的年齡段，但同時(shí)也是身心發(fā)展的重要階段。能不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)能力和道德觀念，都和這個(gè)階段有沒有得到老師正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。而以教師為主體來控制的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生很難有發(fā)揮空間能得到各種能力的提高只能被動(dòng)接受。師生地位的懸殊，讓師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通顯得更加困難。

（二）教學(xué)活動(dòng)以教師思維為主的單向傳授

為什么有那么多教學(xué)方式，而大多數(shù)教師還是選擇傳統(tǒng)的單向傳授方式呢？因?yàn)檫@樣以教師為主導(dǎo)地位的課堂，能夠更方便控制課堂的教學(xué)秩序和更好更快地達(dá)成近期教學(xué)目標(biāo)。老師講學(xué)生聽，老師抽問，學(xué)生被迫回答，不能說這樣的方式完全錯(cuò)誤，但是很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且更加深了師生話語(yǔ)溝通中的隔閡。

（三）互動(dòng)方式多為單向的單一互動(dòng)

我們一堂語(yǔ)文課程的師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的方式能有多單一呢？背課文，默寫，抽問，寫作業(yè)，老師批改對(duì)錯(cuò)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的流水線作業(yè)。正是這些流程化教學(xué)過程，讓學(xué)生很難學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，很難學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，也很難和老師保持放松的話語(yǔ)溝通方式。

二、 改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的途徑

（一）想要促進(jìn)師生互動(dòng)，先從了解小學(xué)生群體開始

前面已經(jīng)提到過，6～13歲的小學(xué)生，還在好動(dòng)貪玩的年齡階段，對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，各方面能力還發(fā)育不完全，正是需要老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，為了維持教學(xué)秩序，保持課堂穩(wěn)定，保證教學(xué)任務(wù)的完成，大部分教師們都毫不猶豫地選擇了灌輸式教學(xué)模式。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)課堂和老師保持了距離感和警惕感，并且在以后的學(xué)習(xí)中，這種隔閡和認(rèn)知越來越深，上課就意味著安靜聽講，被突然抽問，老師說什么就做什么等。

如果教師能夠深刻認(rèn)知到小學(xué)生群體的特殊性，在語(yǔ)文課堂上以學(xué)生為主體，換位思考，以小學(xué)生的視角來看待我們要學(xué)習(xí)的課文，在教授課程以學(xué)生情感理解為主，老師引導(dǎo)和激發(fā)為輔，不僅能讓學(xué)生有參與感，保持課堂氛圍的活躍，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇和興趣，為后期師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通打下良好基礎(chǔ)。

（二）課前預(yù)習(xí)，為課堂互動(dòng)做好準(zhǔn)備

我們傳統(tǒng)的課堂氛圍大部分比較嚴(yán)肅，而教師在課堂上的突然抽問不僅不能增加互動(dòng)的作用，反而讓學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，難以自由的表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，有目的性的課前預(yù)習(xí)就起到了很重要的作用。教師針對(duì)下一堂語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，以要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，然后在上課的時(shí)候再來對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，那么學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，即使在課堂上被老師抽問，也會(huì)變得更有信心，能夠更好地用語(yǔ)言表達(dá)。

我們以小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)（部編版）里面的古詩(shī)三首（《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》）為例。傳統(tǒng)的授課過程就是，介紹作者、解說詩(shī)文意思、背誦詩(shī)文，一堂古詩(shī)課毫無樂趣。如果我們提前讓學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，比如“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n前找出和《馬詩(shī)》一樣，運(yùn)用比喻表現(xiàn)手法的一首古詩(shī)，上課的時(shí)候和大家分享”;又如“請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)?jīng)學(xué)過的和《石灰吟》類似的詠物詩(shī)或者自己讀到過的詠物詩(shī)，上課時(shí)和大家分享”;再如“請(qǐng)同學(xué)們找到除《竹石》以外描寫花中四君子‘梅、蘭、菊的古詩(shī)各一首，上課時(shí)和大家分享?！边@樣不拘泥于課本上已有的知識(shí)，既讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)對(duì)于課上會(huì)發(fā)生的語(yǔ)言溝通做好了充分準(zhǔn)備，又讓學(xué)生拓展了視野，在尋找答案的過程中充滿了自主學(xué)習(xí)的樂趣又補(bǔ)充了課外知識(shí)。

（三）課堂中采用靈活多變的情景式教學(xué)

我們常說的“重在參與”，在師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通上也很有用，但這里重在參與的重點(diǎn)不是參與的態(tài)度，而是參與的行動(dòng)。能讓我們印象深刻的事情，一定是我們親身經(jīng)歷過的事情，能夠讓我們暢所欲言的事情，一定是我們充分了解過的事情，所以想要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通效果，那么在課堂上學(xué)生的參與感就非常重要。

1. “沉浸式”情景再現(xiàn)法

小學(xué)生的注意力相對(duì)于成年人來說，本身就比較難以集中，而教師如果想讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行良好的話語(yǔ)溝通，那么“沉浸式”情景課堂的設(shè)計(jì)就很有必要。“沉浸式”就是教師暫時(shí)拋棄教師的身份，和學(xué)生一起進(jìn)入到課本情境當(dāng)中，充當(dāng)一個(gè)觀眾，讓學(xué)生以角色扮演的方式完成對(duì)課文的內(nèi)容的熟悉。在課文內(nèi)容表演結(jié)束之后，教師可以再次充當(dāng)引導(dǎo)者，進(jìn)行啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的中心思想和教育意義有更感同身受和充分的理解。

我們以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的故事為例，通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解了故事的大概內(nèi)容，課堂上我們就可以找學(xué)生分角色表演，分別扮演海力布、龍王的女兒、龍王和村民們。通過學(xué)生自己親身經(jīng)歷的角色扮演之后，可以充分了解到整個(gè)故事的原委，也能更明白每一個(gè)角色的內(nèi)心。

角色扮演完畢之后，教師可以趁機(jī)提出問題“龍王的女兒為了報(bào)恩送這種存在安全隱患的禮物對(duì)不對(duì)？”“海力布明知道說出秘密就會(huì)死，卻沒有自己走掉而選擇犧牲傻不傻？”“村民們不信任海力布，逼他說出秘密害死了海力布?jí)牟粔模俊边@時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，我們就可以趁此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上考慮問題，要學(xué)會(huì)多角度看待問題。讓學(xué)生明白，龍王的女兒送的禮物對(duì)于作為獵人的海力布是很有用的，雖然最后海力布犧牲了，但也因?yàn)檫@個(gè)寶石救了所有人;海力布為了救大家而犧牲自己，不是因?yàn)樗?，而是因?yàn)樗屏迹屏嫉娜说侥睦锒紩?huì)受到歡迎;村民們讓海力布說出真相不是壞，而是因?yàn)榇迕駥?duì)事情的不了解，沒有選擇完全信任海力布。這樣學(xué)生不僅讀完了這個(gè)故事，更是讀懂了這個(gè)故事，也了解了這個(gè)故事帶給大家更深層次的教育意義，更在思想道品德的構(gòu)建上有了自己的思考。

這樣的一堂課充滿了樂趣和啟發(fā)性，學(xué)生有充足的發(fā)揮空間和思考空間，自然而然地就把師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通質(zhì)量提升了上來。

2. 分組協(xié)作溝通法

想法與想法的碰撞就會(huì)產(chǎn)生新的想法，知識(shí)與知識(shí)的碰撞就會(huì)收獲新知識(shí)。小學(xué)生的思維方式本身就發(fā)育不夠完全，所以在有些課程的溝通方式上，與其單兵作戰(zhàn)，不如進(jìn)行分組協(xié)作。學(xué)生和學(xué)生一起發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比和老師在一起強(qiáng)，而且分組協(xié)作，除了能夠交換想法增加樂趣，更是增進(jìn)同學(xué)關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生融入集體善于合作的習(xí)慣。

我們以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)（部編版）課文《紙的發(fā)明》為例。學(xué)習(xí)這篇課文，我們可以把學(xué)生分為三組，第一組討論“紙是用什么做的”，第二組討論“紙有什么用途”，第三組討論“紙有哪些種類”，討論完畢后由組長(zhǎng)作為代表和大家分享，可以有實(shí)物或者圖片展示。如果條件允許的話，老師可以組織學(xué)生一起做一次簡(jiǎn)易的二次造紙，就是把日常生活中廢棄的紙進(jìn)行二次加工。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候除了了解到我國(guó)四大發(fā)明之一的偉大，又通過趣味性的溝通互動(dòng)，教會(huì)了大家環(huán)保和廢物利用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)候不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是通過和老師的溝通互動(dòng)在逐漸構(gòu)建自己完整的世界觀和價(jià)值觀。

其實(shí)，只要教師深刻認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生的特殊性和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中話語(yǔ)溝通的重要性，師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的途徑是非常多的，文章里面不能全部一一概述。通過教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，努力學(xué)習(xí)更多的教學(xué)手段，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生釋放心靈能夠和教師進(jìn)行有效的話語(yǔ)溝通，自信又自由地進(jìn)行表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)也就自然而然完成了。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是具有較強(qiáng)的情境性和目的性的，是要追求“以智慧開啟智慧、用情感激活情感、用心靈碰撞心靈”的境界，讓師生雙方在課堂上都有所獲，達(dá)到教學(xué)雙方的“雙贏”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)中，良好有效的話語(yǔ)溝通，除了能夠改善師生關(guān)系，更能幫助到學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)事物的總結(jié)概括能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。所以，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，我們應(yīng)該不僅僅重視教學(xué)目標(biāo)的完成，更要注重在完成過程中，學(xué)生與教師如何才能達(dá)到更為有效的話語(yǔ)溝通。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

朱淑藝，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。