摘?要：語文是語言與思維的辯證統(tǒng)一，尤其體現(xiàn)在作文教學(xué)方面，其核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與思維能力，而在平時的學(xué)生作文中，缺乏的恰恰是“創(chuàng)造性思維”。那么，語文老師如何把作文課上得有聲有色，讓學(xué)生從集中思維過渡到發(fā)散思維，從而在寫作中自覺的調(diào)動創(chuàng)造性思維是我們一直思考和實(shí)踐的課題。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;作文;思維;創(chuàng)造性;靈感;讀寫結(jié)合

作文，即制造文章，更準(zhǔn)確地說是創(chuàng)造文章。創(chuàng)造力是一種能力，可以理解為想象創(chuàng)作之類，寫作是一種創(chuàng)造思維的能力。然而，學(xué)生作文常常人云亦云，千篇一律，沒有什么新意。究其原因，筆者認(rèn)為主要是由于應(yīng)試教育容易造假的原因，很多老師為了應(yīng)付考試讓不會寫作文的孩子背熟作文，或者讓孩子仿照作文，仿照作文習(xí)慣了就會造成上述現(xiàn)象了。一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過這樣一句話：“在思考一個問題時，我們的思路往往重復(fù)同樣的途徑……習(xí)慣性思維程序的造成，就好像條件反射的形成一樣?！彼?，要讓學(xué)生的習(xí)作中有創(chuàng)造性思維，就要先讓學(xué)生主動學(xué)會創(chuàng)造性思維。那么，怎么在作文教學(xué)中讓學(xué)生有創(chuàng)造性思維呢？

一、 減少框架束縛，讓學(xué)生表達(dá)更“自由”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“習(xí)作要鼓勵學(xué)生放開種種束縛，自由表達(dá)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！痹诹?xí)作課堂中教師應(yīng)讓學(xué)生從文本教材中來，接觸生活，發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)各種各樣的生活。接觸生活“文如清泉石上流”“為有源頭活水來”。這兩句話的意思就是指向是達(dá)成表達(dá)要自由和有創(chuàng)意。目前，教師往往在作文之前就為學(xué)生講明白這次作文得寫多少個字，寫什么內(nèi)容，要求多得難以形容，讓學(xué)生就只能在教師預(yù)先設(shè)計好的框架內(nèi)作文，根本就沒有自己發(fā)揮的空間，根本就不可能把自己心中想說的話明明白白地講給大家聽，根本就沒有機(jī)會把自己心中的真實(shí)想法說給大家聽。試想，這樣的教學(xué)方法真的會提高學(xué)生的習(xí)作水平嗎？真的會為學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的空間嗎？我想，答案肯定不是我們想知道的吧。

我想，首先應(yīng)從教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變開始，拋棄過去的教師為學(xué)生挖好一個坑，讓學(xué)生沿著自己設(shè)計的“陷阱”跳下去，從而走進(jìn)死胡同的可能性，單一的模式、單一的教學(xué)方法對學(xué)生思維的訓(xùn)練造成了障礙。

加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們自主體驗(yàn)生活處理生活中突發(fā)事件的能力。教師在教學(xué)的過程中多給他們一些自主發(fā)揮的空間，把他們帶入社會生活之中去，把他們帶入自然環(huán)境之中去，讓他們自己用心去體驗(yàn)生活，用心去體驗(yàn)大自然的美妙與神奇;加強(qiáng)人生觀、價值觀的培養(yǎng)，讓他們能夠自主地識別好與壞，能清醒地感受自己的生存空間是多么的美好。在社會實(shí)踐活動中，自己是一個有用的人，從而為以后的習(xí)作創(chuàng)作提供大量的生活材料和創(chuàng)作空間。

為了挖掘作文素材我在教學(xué)課堂中采用這樣的方法，如，我在教授三年級上冊《日記》時，在班內(nèi)辦學(xué)生自己的小報，在教室內(nèi)辦學(xué)生自己的黑板報，開展一些情景對話交流會，進(jìn)行正反兩方面的辯論比賽，進(jìn)行小型的參觀訪問紀(jì)實(shí)活動，在課堂上做一些好玩的游戲……通過這些活動的開展，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，拓展他們的視野有一定的好處，也增加了寫作素材。

二、 優(yōu)化教材作文，讓學(xué)生創(chuàng)作更“精彩”

縱觀小學(xué)語文教材，主要采用“主題單元，讀寫捆綁”的編排體例，習(xí)作基本與主題統(tǒng)一，目的是讓學(xué)生能從讀學(xué)寫。以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中積累素材和寫作手段來方便寫作。但對于作文教學(xué)內(nèi)容而言，很多教材作文束縛了學(xué)生的思想，為了讓學(xué)生有更大的自主性和選擇性，我嘗試著對教材作文進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)意的改變。

首先，我們要正視每個孩子的個體差異，把表達(dá)的自主權(quán)交給學(xué)生，不要對孩子束縛太多。如果讓學(xué)生寫《我的老師》，大部分學(xué)生筆下是贊美語文老師，但如果有學(xué)生寫了別的老師，或者對語文老師有意見，我們不能對孩子有偏見，要平等看待每一名學(xué)生，千萬不能加以批評，相反，應(yīng)大力表揚(yáng)鼓勵孩子敢于說真話，吐真情。才能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓孩子無束縛地創(chuàng)造。

其次，相機(jī)點(diǎn)撥，認(rèn)識語境。當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作動機(jī)，正躍躍欲試的時候，呈現(xiàn)出“心求通而未得，口欲言而弗能”（朱熹語）之態(tài)時，教師便可因勢利導(dǎo)，于學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”時點(diǎn)撥，幫學(xué)生分析作文材料或題目，體悟語言環(huán)境，確定話語方式、語體特點(diǎn)、感情基調(diào)。諸如分析讀者的生活與時代的特征及接受特點(diǎn)和表達(dá)場合等。學(xué)生此時于心中醞釀情感、體悟生活、領(lǐng)會方法。

三、 抓讀寫結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)作“靈感”飛舞

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀教學(xué)中要一步步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。從現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)看，閱讀教學(xué)比例最大，占有的時間也很長，很多時候也為我們創(chuàng)新閱讀留下了一定的空間。

（一）利用教材中的寫作資源，培養(yǎng)寫作創(chuàng)造思維

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！薄白x寫結(jié)合教學(xué)法”就是說教師在開展教學(xué)活動的過程中，幫助學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的寫作能力，那么怎么才能讓學(xué)生發(fā)揮想象呢？筆者認(rèn)為還是得通過多種渠道進(jìn)行。

例如，在執(zhí)教《烏鴉喝水》一課時，我找切口，讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散和求異思維。“烏鴉把一個一個石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切口，引發(fā)學(xué)生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學(xué)生把想法都寫在紙頭上，避免了極個別學(xué)生訓(xùn)練的效果，學(xué)生的回答可多了，他們又有各種各樣的辦法，后來我又引導(dǎo)學(xué)生從別的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性;教師在講解《狼與鹿》這篇文章時，就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的優(yōu)秀之處，然后讓學(xué)生以“兔與虎”為題寫出文章?？傮w來說，讀寫結(jié)合教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力，還可以幫助學(xué)生提高寫作能力，幫助學(xué)生寫出有靈魂的文章，從而有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。所以通過多開展這樣的創(chuàng)造性活動，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）積累課外閱讀，讓學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意無限

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是古人論及讀和寫關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，可見：閱讀具有獲取知識、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價值;具有提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，使小學(xué)生身心得以健康成長、潛能得以充分的發(fā)揮，以適應(yīng)和面對未來社會的挑戰(zhàn)和需要的意義;教是為了將來不用教，教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，必須培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣;魯迅在《給顏黎明的信》中也說過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@也就說明了閱讀的重要性，所以我們要通過更多的課外閱讀來廣泛吸取精華，注重讀書方法，開發(fā)和培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。

近些年跟著工作室兩位導(dǎo)師特級教師高子陽老師和孫小冬老師進(jìn)行讀讀寫寫主題研究，我們在嘗試著創(chuàng)意寫作教學(xué)模式，利用繪本、童詩、整本書閱讀等來引導(dǎo)孩子在課外閱讀中學(xué)習(xí)寫作，導(dǎo)師提倡的：由“玩、寫、讀、說、改、講、書”組成的七步創(chuàng)意讀寫教學(xué)法。每篇習(xí)作都是先導(dǎo)后改，課堂上引發(fā)孩子們更多的思維空間去創(chuàng)作。

除此之外，我在自己的班級中還進(jìn)行了課前五分鐘講故事比賽、班級漂流書活動、親子讀書會。時不時給孩子們組織一些綜合實(shí)踐活動，為激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維激發(fā)寫作素材。

四、 淡化作前指導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)作更“自由”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文要寫“自己想寫的話”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”要“感情真實(shí)”。這就需要我們給學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造更為廣闊的空間，使學(xué)生的個性得以更充分的張揚(yáng)，使作文更貼近學(xué)生的生活。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)在每次寫作前，教師總要自己講述，布置寫作規(guī)則，然后展示其他學(xué)生的范文，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。這樣的指導(dǎo)方式束縛了學(xué)生作文的空間，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，帶來的結(jié)果是學(xué)生越寫越怕，教師越教越“困”。

針對上述情況，我在作文教學(xué)中嘗試了淡化“作前指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。完全以自己的喜好自由表達(dá)。不難發(fā)現(xiàn)，很多時候孩子們課間聊游戲、聊在家跟爸媽的趣事……總是一套套的，有時打開話匣子還收不起來。我們就應(yīng)該利用好學(xué)生這種“說”的欲望，讓孩子們把自己的話記錄下來。從一、二年級開始，讓學(xué)生樂于真實(shí)地記錄生活，每天寫上一兩句話，記錄每天自己身上發(fā)生的事，觀察自己身邊的每一個人，觀察每天的事物變化。這樣一來，學(xué)生就有了自己的素材，有了素材后，“作前指導(dǎo)”自然就可以“淡化”了。每個身上發(fā)生的事是不一樣的，學(xué)生的習(xí)作怎么可能會沒有絲毫自己的個性創(chuàng)意呢？

總之，在我們語文教學(xué)中，要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)中積極地鼓勵學(xué)生的“標(biāo)新立異”，學(xué)生作文時，才能盡快進(jìn)入習(xí)作的自由王國，才能寫出與眾不同但確實(shí)有創(chuàng)新、有見解的觀點(diǎn)，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的，真正做到“浮華盡落，平淡歸真”。

作者簡介：

薛鎮(zhèn)芬，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)。