摘?要：隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，校本課程開發(fā)在農村小學基礎教育工作中占有十分重要的地位。這是因為農村校本課程開發(fā)影響著國家基礎教育工作的整體質量。在當前的農村小學教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，校本課程開發(fā)工作面臨的一大難題在于學生的課程內容有限。將農耕文化引入到農村課程開發(fā)工作中，不僅能夠進一步豐富農村小學校本課程的相關內容，同時也是推動農村小學課程教學質量進一步提升的重要途徑?；诖?，文章通過深入探究農村小學農耕文化校本課程的開發(fā)與實施策略，以期提升農村小學校本課程工作開發(fā)質量，為推動農村地區(qū)學生的進一步發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：農村小學;農耕文化;校本課程;開發(fā)研究

中國農耕文化是中國文化及其重要的一部分，五千多年來農耕文化是中華民族的文化根基，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成以及民族性格的塑造有著十分深遠的影響。首先從思想觀念上來說，在我國傳統(tǒng)的農耕文化不斷發(fā)展的過程中，其文化內核與民族優(yōu)秀思想品質有著極為重要的聯(lián)系，比如在農耕文化不斷發(fā)展過程中孕育的愛國主義、家族觀念、勤勞奮斗、謙遜待人等傳統(tǒng)價值價值觀念，對國民的個人品性的影響廣泛而深刻。因此，做好農耕文化的校本課程工作，是構建社會主義核心價值體系的重要途徑。

一、 農耕文化校本課程開發(fā)與實施的意義

（一）中國是一個農業(yè)大國，源遠流長的農耕文明是孕育中華文明的母體和基礎

黨的十九大提出了“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的偉大政策，那么在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略不斷深化的過程中，推動農耕文化教育有利于構建現(xiàn)代鄉(xiāng)風文明，是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷深化的重要形式。弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)農耕文化屬于重塑鄉(xiāng)村文化的范疇。

（二）本課程的開發(fā)是對國家課程與地方課程的補充，是一個具有學校特色的校本課程

我們把開發(fā)的過程作為培訓的方式，將實施過程作為一種學習方式，在整個過程中強調邊研究、邊實施、邊改進的策略，不斷深化新的課程學習觀念和學習模式，從而為學生營造并展示一種與學生生活實際相一致的綜合課程形態(tài)。

1. 能夠推動學生素養(yǎng)的全面發(fā)展

農村小學教師在開展農耕文化的校本課程開發(fā)工作時，勢必要推動學生參與到校本課程中，使學生在學習并實踐農耕文化知識的過程中，養(yǎng)成比較思考能力、自主學習能力，同時使學生在農耕文化校本課程學習的過程中在信息搜集、問題分析和新知識獲取方面的能力不斷提升。在探索的過程中，樹立農村學生的自信心、增強學習興趣、拓展知識視野、推動學生全面發(fā)展。

2. 能夠提高教師個人的專業(yè)水準

校本課程本身就是在提倡參與合作學習并行，在開發(fā)農耕文化校本課程的過程中，教師之間就遇到的各項教育問題進行合作探討，從而在教育資源共享的前提下豐富校本課程內容。所以，實施農耕文化校本課程開發(fā)工作，能夠推動不同教師養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作能力和專業(yè)研究能力，不僅能夠推動教師更好地處理在教學過程中所遇到的問題，同時也能夠推動教師之間互相學習彼此之間的教學經驗，更好地實現(xiàn)課程目標。

3. 能夠推動學校教育工作的改革進程

在開展基于農耕文化的校本課程資源時，需要我們站在學生的角度，去開發(fā)全新的學習內容，指導學生主動尋找日常勞動與實際課程知識之間的內在聯(lián)系，從而形成包含社會、家庭和學校在內的教育合力，對農村教育體系進行重構。農耕文化課程校本資源的開發(fā)對農村小學教育事業(yè)進行了重新定位，不僅加強了學校與我國廣大農村的聯(lián)系，同時也使得教師在深度挖掘農耕文化資源的過程中，實施個性化的教學和教育幫扶工作，從根本上實現(xiàn)農村教育工作改革的深化。

二、 農耕文化校本課程開發(fā)與實施的價值取向

國內外已有的研究為本課題提供了很大的借鑒參考的價值，結合白草塬鎮(zhèn)農耕文化資源的特點和歷史，提煉本課題的研究價值：農耕文化的校本課程開發(fā)與實施是傳承農村地方文化的需要;校園農耕文化校本課程的開發(fā)與實施是新時代農村學校特色建設的需要;農耕文化的校本課程開發(fā)與實施是培養(yǎng)新時代農村學生核心素養(yǎng)的需要;農耕文化校本課程的開發(fā)與實施是培養(yǎng)新時代農村教師課程建設及執(zhí)行能力的需要。

三、 農耕文化校本課程開發(fā)與實施的基本原則

在農耕文化基本課程研發(fā)的過程中，要形成科學的課程開發(fā)原則，以筆者的農耕文化校本課程開發(fā)工作為例，筆者在指導學生參與農耕文化校本課程實踐活動的過程中，立足于白草塬鎮(zhèn)的實際情況，確定了課程開發(fā)活動的四個原則：一是要保障課程實踐活動的科學性，保證校本課程內容符合學生的個人認知規(guī)律，同時也貼近學生的未來生活場景，提高學生的個人親身體驗的有效性;二是要求課程實踐內容具有一定的趣味性，提升內容選擇的自主性和開放性;三是注重校本課程實踐內容的參與性;四是注重校本課程內容綜合性，加強與各學科課程的聯(lián)系性和融合度。

四、 農耕文化校本課程的設計

（一）農耕文化校本課程目標設計

1. 通過農耕文化校本課程實施，培養(yǎng)善學習、勇探究、善創(chuàng)造、勤勞動、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等新一代農村孩子。

2. 通過農耕文化的校本課程的開發(fā)，提高教師對校本課程的開發(fā)意識與實施能力。

3. 通過農耕文化的校本課程的開發(fā)與實施，在確保國家課程教育質量的前提下，開發(fā)有“農味兒”的“個性化”的特色課程，凸顯農村學校辦學特色。

（二）農耕文化校本課程內容設計

基于學生核心素養(yǎng)的理念，結合農村學校的教育辦學理念，把農村學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)與國家倡導的價值觀相匹配，使核心素養(yǎng)的理念和要求貫穿于我校農耕文化校本課程的開發(fā)與實施之中。

農耕文化課程的宗旨在于喚醒學生發(fā)展的內在需求，直面農村學生的整個生活世界，它隨著農村學生生活的變化而變化，其課程內容具有自主性、開放性、生成性等特點。所以該研究在設計前，進行了需求分析和地方資源調查，確定了四個層面的內容：德育課程，包含“緬懷革命先烈”;探究系列課程，包括“有趣的植物”“24節(jié)氣與地方農耕”“涉農詩詞歌賦”“農村習俗”等;實踐系列課程，包括“古農具尋覓”“開心農場”等;應用系列課程，包括“農耕文化長廊”“花樣跳繩項目”“制作微型農耕器具”等。

五、 農耕文化校本課程的實施

（一）推動農耕文化在課程教學中的有效滲透

我校在開展課程教學的過程中，特別注重課程內容中農耕文化的有效滲透。比如，在校本課程內容中我們設計了“有趣的植物”課程實踐活動：教師指導學生選擇一些便于種植、能夠快速成長的室內綠植，要求學生從播種階段開始，對植物成長變化進行全方位的記錄，同時對自己的種植、栽培心得進行階段性的整理。通過這樣的教學方式，使學生在進行綠植栽培的過程中養(yǎng)成了良好的勞動思維和觀察能力，從而有效促進了學生的發(fā)展。

（二）提高農耕文化在學生體驗中的有效影響

在開展校本文化課程的過程中，充分吸取其他名校在相關工作過程中的積極經驗，開展了“尋覓古農具”的生活體驗活動，使學生了解農具從古至今的演變過程，以及如何對社會發(fā)展起到推動作用，從而在校本課程知識學習的過程中感受先輩的勞動智慧和勤勞品質。此外，在學生自己動手修復農具并實踐耕作的過程中，形成“勞動最光榮”的主流思想，學生們應用這些農具進行一定時長的勞作，感受農具的基本原理，形成良好的勞動意識，從而形成對傳統(tǒng)農耕文化的有效理解。

（三）推動農耕文化在課程實踐中的有效滲透

我校在開展農耕文化校本課程實踐內容的設計時，充分利用我校周圍的農村閑置荒地，在進行基本的除草、施肥之后將其開墾成了我校的農作物種植基地，然后主要的校本課程開發(fā)教師開展“開心農場”的實踐活動——將學生劃分為了不同的種植小組，對不同的種植小組進行不同的分工，特別是在農作物的種植實踐活動上，要求學生分工開展播種、施肥、除蟲和作物收割的工作，學生們在實踐活動中獲得了勞動的快樂。這樣一來，通過推動農耕文化在課程實踐中的有效滲透，不僅推動了學生對農耕技術知識的學習，同時也培養(yǎng)了學生“勞動最光榮”的意識，使學生在勞動的過程中體會辛酸，收獲樂趣。

六、 農耕文化校本課程的實施效果

從學生的角度來講，在進行農耕文化校本課程學習的過程中，需要學生依據自身的實踐經驗，做到理論知識與勞動實際的有效結合。農業(yè)文化知識和學習經驗得到了進一步的提升，同時在資料整理、數據分析方面的能力得到了有效的提升。在綜合性的農耕文化課程實踐活動中，學生能夠參與到更多的主題實踐活動中，能夠在合作學習、交流學習的過程中獲得更多的生活技能。

從教師的角度來講，在農耕文化課程開發(fā)與教學過程中，教師的課程、資源應用意識有了大幅度提升。我校教師在校本課程開發(fā)及教學的過程中十分重視農耕閑置資源的再運用，積極開辟學生的農耕實踐基地。在教學調研與實踐方面，很多教師深入到白草塬鎮(zhèn)的生產一線和各個鄉(xiāng)村中，充分了解本地區(qū)的農耕文化基礎，并將這些因素融合到校本課程開發(fā)過程中，使得課程內容更接地氣，更貼近于學生的實際生活。

從學校角度來講，基于農耕文化的校本課程開發(fā)工作嚴格遵從服務國家課程、補充國家課程、基于“有味兒”的農村學校的課程教育理念，使不同科目的教師能夠凸顯自己的教學特長，從而推動了學校的個性化、特色化的發(fā)展。

七、 農耕文化校本課程開發(fā)與實施的反思

我們要立足于學生和農村的實際情況，切實做到農耕文化與國家課程的深度融合。此外，校本課程內容的設置要符合學生的實際學習興趣，使學生能夠根據自己的體驗活動分享不同的心得體會。在課程形式上不能僅僅采用課堂講授的課程形式，要做到理論與實踐相結合，通過理論知識講解與課內外實踐探究活動并行的課程形式，使學生在生活中感悟知識，在學習中感受生活，從而達到提高學生個人動手操作和開發(fā)實踐能力的課程教育目標。

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作者簡介：

張昆，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學。