劉鳳靈

【摘要】網(wǎng)絡(luò)授課必須以網(wǎng)絡(luò)條件最差的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)利用能力為基準(zhǔn)，微信平臺最經(jīng)濟、性能也很穩(wěn)定。根據(jù)大學(xué)英語讀寫課培養(yǎng)目標(biāo)要求和本學(xué)期教學(xué)計劃，教師通過班級微信群，用戰(zhàn)“疫”情的感人事跡激發(fā)學(xué)生的感恩心、愛國情，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機;讓學(xué)生參與教學(xué)進度和教學(xué)方法的商定、參與學(xué)習(xí)過程的檢查和學(xué)習(xí)結(jié)果（作業(yè)）等級的評定。調(diào)查表明，這種情感驅(qū)動、學(xué)生深度參與教學(xué)各環(huán)節(jié)、師生共同推進的教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語? 讀寫課? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 情感驅(qū)動? 學(xué)生深度參與

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0043-02

一、理論依據(jù)

深度參與模式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）是上世紀(jì)開始于一個被稱為NGO的國際組織，它是一種師生共同完成推進的教學(xué)模式。參與式教學(xué)法有著深厚的理論基礎(chǔ)，有心理學(xué)方面的內(nèi)在動機驅(qū)動理論、外在動機驅(qū)動理論;還有教育學(xué)方面的“建構(gòu)主義理論”、“合作學(xué)習(xí)理論”和布羅姆的期望理論等。目前在我國“參與式模式”教學(xué)法的研究到了理論與課程教學(xué)實踐相結(jié)合的階段，到了具體的實施形式、實施過程和實施經(jīng)驗總結(jié)的研究層面。參與式教學(xué)法能否成功運用的關(guān)鍵在于以下幾個因素：教學(xué)環(huán)境是否民主、寬松;教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、明確;教學(xué)方法是否科學(xué);學(xué)生在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的參與度。

作為近代教育人本主義思潮的重要產(chǎn)物，“參與式教學(xué)”本身有著很深刻的理論基礎(chǔ)。合作、構(gòu)建主義和效果評價都是其內(nèi)在發(fā)展的核心理論。聯(lián)合國科教文組織也將參與式教學(xué)歸納為課堂討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例分析和其他不一樣的環(huán)節(jié)。一直到20世紀(jì)90年代，這種教育方法在西方高等教育機構(gòu)中逐步普及開來，并在醫(yī)學(xué)、健康學(xué)和MBA等專業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮越來越重要的作用。

如果將參與式教學(xué)進一步進行引申之后就可以變成“深度參與式教學(xué)”。此外，這種理論其實具有很強的可操作性。但是，在將深度參與模式融入大學(xué)英語讀寫過程中時其實是沒有可以參照的藍本的，所以在研究的過程中不能夠拘泥于原本的形式，更應(yīng)該提升學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)授課平臺的選擇

寒假季，師生身邊同時缺乏紙質(zhì)課本以及教輔之類的書籍;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源的可利用程度在很大程度上制約著教師的授課模式。據(jù)班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生中12%的學(xué)生只能通過有限的手機網(wǎng)絡(luò)流量來維持正常的網(wǎng)絡(luò)上課?？紤]到這種網(wǎng)情，教師決定放棄網(wǎng)絡(luò)直播模式，因為學(xué)生經(jīng)濟上承受不起。結(jié)合大學(xué)生英語讀寫課上側(cè)重學(xué)生讀、寫、譯等英語語言技能的開發(fā)、重視學(xué)生人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)供給能力，教師決定主要用微信平臺實施大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)。

相比于釘釘或者其他不同的軟件，微信可以將不同形式的英語內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，并讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)英語知識。此外，老師還可以借助微信這一平臺全方位鍛煉學(xué)生聽、說、讀和寫的具體能力，并注意在聊天的過程中和學(xué)生有效地進行溝通。

三、如何利用微信平臺實現(xiàn)學(xué)生的深度參與

首先，讓學(xué)生參與授課方式和授課進度的選擇。

選定主要用微信平臺授課之后，師生就開始在這個微信平臺上（各班都建立了班級微信學(xué)習(xí)群）商討授課方式和教學(xué)進度。第一種方式是按照課程表上的時間，定點來微信群簽到，老師語音講課，學(xué)生聽課，按照正常課堂教學(xué)安排教學(xué)進度;第二種是不執(zhí)行課程表的安排，老師把正常課堂教學(xué)進度內(nèi)容化整為零，從周一到周四，每天上午都發(fā)布少量的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括文本文件、語音文件，以及作業(yè)要求），學(xué)生只要在下午六點之前學(xué)完、聽完、寫完老師發(fā)布的聽、讀、寫、譯等語言學(xué)習(xí)任務(wù)，把自己寫的作業(yè)拍照、或朗讀或背誦的作業(yè)錄制成語音或者視頻文件，發(fā)到微信學(xué)習(xí)群里就可以了。全體同學(xué)在群里發(fā)表意見，第二種上課方式以絕對的優(yōu)勢勝出，因此被選中為英語讀寫課的上課形式。

其實從這樣的選擇中可以看出，學(xué)生早已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的上課方式，而是更加喜歡自主上課的方式。正因為每個人的性格、興趣、英語基礎(chǔ)和其他綜合條件都是不同的，所喜歡的上課方式也是不同的。所以如果還是采用傳統(tǒng)的上課方式進行上課勢必不會收到良好的效果。因此，如果教師能夠?qū)⑽谋疚募?、語音文件和作業(yè)要求有效地集合在一起，學(xué)生自然就能夠運用多元化的方式進行學(xué)習(xí)。這樣一種教學(xué)方式符合了“因材施教”的理念。

其次，讓學(xué)生參與作業(yè)的檢查、督促和作業(yè)等級的評定。

學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就是其學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。為了確保作業(yè)質(zhì)量，每班都成立了作業(yè)管理群，有任課老師、班長和各位組長組成。老師每天給的作業(yè)不多，化零為整，一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容切割成8到10塊來完成。學(xué)生一天的英語學(xué)習(xí)量就是一篇課文中某一個段落的學(xué)習(xí)。老師把段落文本、這段文本的朗讀錄音、本段單詞朗讀錄音、詞法句法講解文本及作業(yè)要求于每天上午八點前發(fā)到微信學(xué)習(xí)群，學(xué)生聽單詞錄音讀單詞、記單詞;聽課文錄音讀課文、錄制課文朗讀錄音或者課文背誦視頻，然后學(xué)生要把自己寫的、讀的、背的、譯的文本和聲音材料發(fā)到微信學(xué)習(xí)群。學(xué)生這樣“交了作業(yè)”之后，檢查作業(yè)、督促作業(yè)、給作業(yè)評級的任務(wù)交給組長來完成。為了讓盡可能多的學(xué)生參與進來，一個90多人的大班要分成12個小組。這12個組長會把結(jié)果發(fā)布到管理群，班長晚上匯總每組同學(xué)的作業(yè)等級，再公布到微信學(xué)習(xí)群。同時，班長還要備份保存每一天的作業(yè)情況，到期末考試前交給任課教師。這些記錄會作為平時成績，統(tǒng)計到期末總成績中去（平時成績占20%）。將作業(yè)質(zhì)量和期末成績掛鉤，其實就是運用了外部動機的激勵機制。這樣的激勵機制能夠讓大學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

任課教師除了發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，最重要的上課任務(wù)就是巡視、抽查學(xué)生發(fā)布到大群里的作業(yè)。有的學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)，明顯的就是沒有聽老師發(fā)布的錄音。此時，老師要@這位同學(xué)，表揚他作業(yè)優(yōu)點的同時，限其改正不足的地方，重新錄制自己的作業(yè)。老師抽查作業(yè)是非常關(guān)鍵的一步，但每天將近300 名學(xué)生的上千份聲音和文本作業(yè)，沒有小組長的幫忙檢查根本完不成。有學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，有效保證了作業(yè)質(zhì)量。當(dāng)然抽查的過程不可能真的發(fā)揮巨大的作用，大學(xué)生自己一定要養(yǎng)成定期檢查自己作業(yè)的習(xí)慣。這樣的方式也極大程度地提升了教學(xué)的效率。

其實這樣一種上課的模式有著如下優(yōu)點：第一，將學(xué)生有效地進行分組可以提升整個班級的學(xué)習(xí)效率。每個組的組長會及時匯報每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因此就可以將學(xué)習(xí)的情況在第一時間反映給老師。第二，在網(wǎng)絡(luò)課程的背景下，學(xué)生的自律性會大打折扣。但是，如果將巡視的機制融入其中之后，老師就很容易發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在“聽、說、讀、寫”過程中存在的問題。對于表現(xiàn)得好的學(xué)生進行獎勵，對于表現(xiàn)得不好的學(xué)生進行批評，這其實也能夠更好地促進每個學(xué)生都進步。第三，將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一個一個小塊之后學(xué)生就可以嚴(yán)格按照計劃來執(zhí)行。這其實要比單獨聽老師進行講解收到的效果要好很多。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生甚至可以反復(fù)聽老師的講解，最終也就能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中打好基礎(chǔ)。第四，網(wǎng)絡(luò)平臺可以將每一個學(xué)生做作業(yè)的情況都展現(xiàn)在大家面前，更可以在班級內(nèi)部形成一種競爭的氛圍。

第三，讓學(xué)生參與到問題的反饋。

組長負(fù)責(zé)督促、檢查作業(yè)的同時，還要負(fù)責(zé)把學(xué)生作業(yè)中出錯多的地方記錄下來，交給任課教師，任課教師下次課會用文本的形式統(tǒng)一發(fā)放答案和講解錯題。任課教師提前培訓(xùn)、提前給他們答案，小組長的深度參與課堂活動，在很大程度上保障了利用微信平臺上課的有效性。

利用微信平臺上大學(xué)英語讀寫課，學(xué)生在相對自由寬松的環(huán)境里自我建構(gòu)、自我管理，在鍛煉聽、讀、背、譯、寫等多項英語語言技能和能力的同時，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

其實，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景下，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了任何問題，其實就可以在線和老師以及學(xué)生進行交流。這是傳統(tǒng)上課方式所不具備的優(yōu)勢。而學(xué)生在提出問題之后，老師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進行概括，等到正式上課的時候就可以做到有的放矢。

作為一名大學(xué)教師，在教授英語的時候自然不能夠如同小學(xué)、初中和高中那樣細心，所以一定要根據(jù)學(xué)生反映的問題來找出合適的策略。

四、善用正能量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生在家上網(wǎng)課，心里也惴惴不安，有時甚至?xí)a(chǎn)生恐懼情緒。針對這種情況，教師每天都找一兩條關(guān)于前線戰(zhàn)“疫”者奮力抗疫的視頻、抖音發(fā)到學(xué)習(xí)群，這些內(nèi)容往往振奮人心、催人淚下。通過一些感人事跡喚醒學(xué)生的感恩心和愛國心，驅(qū)趕了學(xué)生的恐懼心，激發(fā)起了他們努力學(xué)習(xí)的強大內(nèi)在動力。讓學(xué)生覺得在歲月靜好的大后方，不好好學(xué)習(xí)就對不起國家，對不起前方的抗疫戰(zhàn)士。從這一方面來說，對宅家上學(xué)的學(xué)生來說又是一次感恩教育和愛國教育。這種感恩心和愛國心對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力都是非常有效的。

其實，網(wǎng)絡(luò)課期間雖然每個學(xué)生都不能夠到學(xué)校去上課，但是卻正好給了更多大學(xué)生獨處的機會，利用這樣一個網(wǎng)絡(luò)平臺自然就能夠更好地提升學(xué)習(xí)的效果。確實有相當(dāng)一部分學(xué)生反映：自己在運用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式之后，不僅可以反復(fù)地聽老師的講解，更可以和學(xué)生有效地進行交流，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。

老師在建立這樣一個微信群之后，更多的學(xué)生也可以集中在一起形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。很多大學(xué)生反映，傳統(tǒng)大學(xué)課堂的氛圍非常松散，自己在英語課堂上可能學(xué)不到什么知識。但是，有了微信這樣一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺反而形成了一種積極向上的正能量，不僅在學(xué)習(xí)的過程中愛上了英語學(xué)習(xí)，更將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣變成一種自律。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)授課純屬不得已，如何讓學(xué)生一個都不能少地學(xué)到知識、增長能力、提升素養(yǎng)，是每一位任課教師首要考慮的問題。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程的督促檢查和作業(yè)等級的評定是網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下保證學(xué)習(xí)效果的必要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對面的課堂教學(xué)相比，也不一定全是壞事：教師在這頭，學(xué)生在那頭，但每個人都有許多感恩故事在心頭。有愛的地方，學(xué)習(xí)就有力量，也就是質(zhì)量保障。

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