李秀玲

【摘要】通過有目的地在高中數學教學中開展自主學習的創(chuàng)新活動，讓學生具備自主學習的一般水平，提高學生高中數學學習的效果，同時也提升學生自主學習的綜合水平，讓學生可以在自主學習過程中，有更多主體建構的經驗，增強他們對數學問題的理解，提高對于數學知識框架的有效構建水平，讓學生真正成為高中數學這門學科學習的主動者建構者。

【關鍵詞】高中數學 自主學習 反思 總結

時代不斷發(fā)展，社會對人才的需要逐漸朝著創(chuàng)新以及成長性的方向發(fā)展。作為高中數學教師，不僅要讓學生掌握數學這門學科的知識，同時，更是要通過學習學科知識，讓他們的學習能力也提高上來。讓學生帶著成長型的終身學習的理念，學習任何一門學科，不斷地增強他們在社會生活中的適應水平。所以，新時代背景，新的人才要求，人才培養(yǎng)中要關注知識傳遞，也關注學生是否成為了一個完整的人，是否成為了一個會學習愿意學習的人。教師只有引導傳遞健康科學的理念，才能轉變學生被動學習的錯誤思想，達到培養(yǎng)人的目標。

一、引導學生理性地進行自主學習

在高中數學的教學實踐工作中，教師要培養(yǎng)學生們養(yǎng)成自主學習的習慣，不能完全把學習的任務交給學生去做，而要系統(tǒng)地傳授給學生科學的方法，讓學生理性地、科學地進行自主學習，提高他們自主學習的效果，降低挫折感，增強他們自主學習的內部動機。所以，教師可以設計條理性強，邏輯性強的具有指導意義的導學案，讓學生根據導學案來進行自主學習活動。教師可以引導著學生根據導學案來進行學習目標的確立，根據大目標、小目標不同的梯度關系，按部就班地進行自主的學習。也可以給學生提供有問題解決為中心的導學案，讓學生首先去關注問題，再逆推用什么樣的方法才能解決問題，這樣也可以顯著的提升學生自主學習的主動性，讓他們在自主學習活動中有更多新的發(fā)現和收獲。所以，合理地利用導學案是有效促進學生自主學習順利進行，并且取得成效的重要前提，教師要在積極的指導之下，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

二、引導學生注重反思和總結

高中數學這門學科知識體系邏輯性強，相互之間的聯系度也比較緊密。然而，對于某一個知識點來說，學生要想真正的掌握，還需要從不同的角度進行訓練，這樣才能提高他們對于同一個概念原理的理解的深度和廣度，幫助他們在應對問題的時候，迅速地提起實現知識的遷移。在學習的過程中，經常會出現一些錯誤，這些錯誤的出現是因為在知識學習的過程中還存在著一些空白，讓學生能夠及時地進行總結，反思和歸納，建立錯題集，將一個個知識的空白之處記錄下來，逐漸地提高學生知識的精確度，避免出現類似的錯誤。這樣一個自主學習的習慣，一定要在教師的引導之下逐漸的養(yǎng)成，并且假以時日，學生也會發(fā)現建立錯題集的方法，對于他們能力和成績的提高來說，都有著極大的促進作用，從而也強化了他們自主去做這件事的愿望，形成了良好的習慣。除了錯題集之外，學生的反思歸納和總結也包括經過某一階段之后，就將頭腦中關于數學的知識框架體系進行外化的思維導圖的繪制。這也是幫助他們明確知識點之間關系的重要方法，能夠讓他們更加清晰的理性的認識到知識點之間的聯系，從而在今后應用的時候，提高相關知識內容的應用效果。

三、高中數學教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于分析勤于思考的習慣

學習高中數學這門學科，如果學生只是被動地等待老師的講解和知識點的梳理，他們學習的效果一定不會太好。我們發(fā)現，那些數學學習好的、成績一直保持在優(yōu)異水平的同學都有一個非常好的習慣，那就是他們非常善于思考。在學習過程中，他們帶著自己的思考提出了一些疑問，再去探索。這些疑問的過程中又學到了更多的知識。對于原來的知識點理解的深度和廣度進一步的加強。所以，從建構主義的觀點來看，學生在頭腦中不斷地去構建一個聯系越來越廣泛和緊密的知識框架體系，所以，這樣的一個知識框架體系能夠幫助學生在應對問題的時候，找到更多的突破口，可以探索了更多創(chuàng)新的路徑，而那些學習被動的同學，不主動思考的同學就缺乏這樣的能力。所以，教師要主動地培養(yǎng)學生勤于思考，善于思考的習慣，要在教學中通過及時的強化引導所有學生都能善于思考，鼓勵他們從系統(tǒng)化的角度尋找思考的方向和具體的切入點。讓他們在邏輯性，科學性和系統(tǒng)性的指導之下，進行思考和探索，讓他們通過向成績優(yōu)異的同學學習一些重要的學習策略來優(yōu)化自己的自主學習和思考能力，從而提高學生們的綜合素質水平。

總而言之，從高中學生認知能力發(fā)展的角度來看，他們已經完全具備了自主學習的基本條件。教師要注重培養(yǎng)他們自主學習的習慣，讓學生能夠帶著內在強烈的學習動機去進行學習問題的探索，能夠在探索中有新的發(fā)現和不斷豐富學習經驗，個人能力不斷增長的收獲感，強化他們學習數學的動機，增強學生在學習中解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王莉莉.高中生主動參與數學課堂教學的現狀及培養(yǎng)策略研究[D].天水師范學院，2018.