林偉亮

摘 ? 要：本文從趣、喻、境、撥、進(jìn)、究、評(píng)等幾方面來探討中職化學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，從而提高了化學(xué)課堂的教學(xué)參與度。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué);課堂教學(xué);參與度

引言

化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的主體作用參與到教學(xué)活動(dòng)中，以促使自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)得到全面發(fā)展的過程。在大力提倡學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于參與到教學(xué)中來，顯得尤為重要。目前，中職學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高、上課容易走神、開小差、甚至想睡覺、玩手機(jī)等問題。那么在中職化學(xué)課堂教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，提高他們的課堂教學(xué)參與度呢？本文就此做一些探討，以供參考。

1 ?以“趣”激學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度

興趣是最好的老師，人在參與他感興趣的活動(dòng)時(shí)，總伴隨著愉快、滿意的情感體驗(yàn)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中感到快樂時(shí)，就會(huì)自發(fā)地參與到教學(xué)中來，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，在每一堂化學(xué)教學(xué)中，我們都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些興趣點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力，讓他們樂于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)參與度。

例如，在“膠體溶液”教學(xué)時(shí)，引入回想孩童時(shí)候，手拿手電筒照射漆黑廣袤的天空，形成一道筆直的光柱，想照哪里就照哪里，那唯美的畫面，多么愜意，引起了學(xué)生的共鳴，那么手電筒照射漆黑的天空為什么會(huì)形成一道光柱呢？為了解開這個(gè)疑團(tuán)，就要用到膠體知識(shí)，接下來學(xué)習(xí)膠體溶液的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著興趣、帶著疑問，主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

又如，在學(xué)習(xí)“摩爾質(zhì)量”時(shí)，我笑著說：“A同學(xué)你給我算6.02×1023個(gè)H2O分子來。” A同學(xué)說：“數(shù)目那么大，我算不來?！薄捌鋵?shí)，就算用一輩子，讓老師一個(gè)個(gè)算，也算不完，可是今天你如果認(rèn)真學(xué)了摩爾質(zhì)量知識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要找18 g的水給我即可，怎么回事呢？我們來學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)后，你就會(huì)明白的?！北緛砜菰锏哪栙|(zhì)量知識(shí)，在我的創(chuàng)設(shè)下，給了學(xué)生一個(gè)趣味點(diǎn)，一個(gè)期待，學(xué)生的教學(xué)參與積極性就來了。

2 ?設(shè)“喻”促學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度

比喻就是“打比方”，通俗、貼切的比喻，能降低學(xué)生的認(rèn)知難度，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的效果，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。

例如，在“烷烴命名”教學(xué)時(shí)，選擇最長的碳鏈作主鏈，稱“某烷”，主鏈相當(dāng)于樹干，支鏈作取代基，支鏈相當(dāng)于樹干的分枝，再選擇離取代基最近的一端開始編號(hào)，以定位取代基的位置，進(jìn)行烷烴的命名。把主鏈比喻成樹干，支鏈比喻成樹干的分枝，這樣有了樹的形象參照 ，學(xué)生對(duì)烷烴的命名就容易掌握和理解了，教學(xué)參與度自然就提高了。

3 ?創(chuàng)“境”樂學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，因此，創(chuàng)設(shè)一些或貼近生活或充滿問題的教學(xué)情境，能讓學(xué)生充滿激情，樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

例如，在“乙酸、乙醇的酯化反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，問“誰有煮過紅燒肉嗎？”學(xué)生很興奮，嘴里似乎在嚼動(dòng)著美味，“我媽會(huì)煮，可我不會(huì)煮。”“你們知道燒制紅燒肉為什么要放一些料酒和醋嗎？”接著大家一起探討紅燒肉的燒制過程，鼓勵(lì)他們回去也煮一鍋紅燒肉孝敬爸媽，父母該是多么的滿足??！同時(shí)也把紅燒肉的酯香來自酒和醋的酯化反應(yīng)寓教于其中，接著再往下教學(xué)，學(xué)生也就樂于參與了。

又如，在“鹽的水解”教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)充滿問題的教學(xué)情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，農(nóng)業(yè)上，草木灰是一種重要的肥料，它的主要成分是什么？在施肥過程中，為什么不能與銨態(tài)氮肥混合使用呢[ 1 ]？為了解開這個(gè)疑團(tuán)就需要用到新的知識(shí)——鹽的水解，接下來我們來學(xué)習(xí)鹽的水解的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，他們的教學(xué)參與度就提高了。

4 ?點(diǎn)“撥”悟?qū)W，提高學(xué)生的教學(xué)參與度

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上，即點(diǎn)“撥”上，摒棄照本宣科，由輕備課、重授課的教學(xué)思路轉(zhuǎn)到重備課、活課堂的教學(xué)思路上來。在備課中，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要掌握教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)[ 2 ]。在教學(xué)中圍繞目標(biāo)，通過精要、生動(dòng)的講解、點(diǎn)撥，使學(xué)生積極參與教學(xué)，促使學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。

例如，在“物質(zhì)的量濃度”教學(xué)時(shí)，出了道課堂練習(xí)：0.5 mol/L NaOH溶液100 ml，取出1 ml溶液，該1 mlNaOH溶液濃度為多少mol/L。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，又剛接觸物質(zhì)的量濃度，大家一臉茫然，不敢回答，見此情況，我點(diǎn)撥說：“一碗糖水，喝一小口和喝一大口甜度是否一樣？”學(xué)生都能大聲回答“一樣?！薄澳敲丛倩氐竭@道題，1 mlNaOH溶液濃度該為多少mol/L呢？”有的學(xué)生似有所悟“老師，我知道，是0.5 mol/L。”“對(duì)了?！苯又殖藙僮窊簦骸凹热粷舛冗€是0.5 mol/L，那么取1 ml，是什么變少了呢？”學(xué)生還是有點(diǎn)暈，我又點(diǎn)撥他們可以從公式：n=cV出發(fā)，濃度不變體積變少，誰少了呢？有許多同學(xué)醒悟說：“NaOH物質(zhì)的量變少了?！睂W(xué)生積極參與教學(xué)，在良好的交流、點(diǎn)撥互動(dòng)中掌握了知識(shí)。

5 ?遞“進(jìn)”教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度

中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能較為薄弱，在教學(xué)中適當(dāng)降低教學(xué)難度，運(yùn)用遞進(jìn)性教學(xué)思想，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，這樣學(xué)生學(xué)了容易懂，就喜歡參與教學(xué)了。

例如，在“物質(zhì)的量濃度”教學(xué)時(shí)，有道課堂練習(xí)題：將20 gNaOH溶于水中，配成0.2 L的溶液，計(jì)算NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度。由于學(xué)生剛學(xué)摩爾和摩爾質(zhì)量不久，對(duì)有關(guān)的知識(shí)掌握不好，也不愛思考，對(duì)此情況，便降低難度。把練習(xí)題改為：將20 gNaOH溶于水中，NaOH物質(zhì)的量是多少？將其配成0.2 L的溶液，NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度又是多少？原本是從質(zhì)量求物質(zhì)的量濃度，思維跨度大，現(xiàn)改為從質(zhì)量求物質(zhì)的量，然后求物質(zhì)的量濃度，給學(xué)生多個(gè)臺(tái)階，學(xué)生就容易解答，樂于思考做題了。

6 ?探“究”求學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度

探“究”求學(xué)，體驗(yàn)過程，在動(dòng)手、動(dòng)腦過程中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，樂于做學(xué)習(xí)的主人，才能真正參與到教學(xué)中來。

例如，往HCl溶液逐滴滴加Na2CO3溶液和往Na2CO3溶液逐滴滴加HCl溶液，現(xiàn)象有何不同？并分析現(xiàn)象背后的反應(yīng)原理。學(xué)生兩兩一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分析，教師關(guān)注過程，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足問題及時(shí)溝通、反饋，這樣學(xué)生自己探究體驗(yàn)得來的知識(shí)掌握率就高，教學(xué)參與性就強(qiáng)。

7 ?善“評(píng)”助學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度

如果教師要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種求知、參與欲望，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的情感體驗(yàn)，為此教師要善于評(píng)價(jià)，不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的評(píng)價(jià)，更要評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)中來[ 3 ]。因此教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，不要一棍子打死，要發(fā)現(xiàn)其中正確的成分并予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，從而體驗(yàn)成功的快樂。

例如，在“溶液的pH ”教學(xué)時(shí)，出了道課堂練習(xí)：計(jì)算0.001mol/L NaOH溶液的pH。叫了位中等程度的學(xué)生上黑板做答，其他同學(xué)在本子上做，這位學(xué)生很快就列式：pH =-lg0.001=3，我在教室走了一圈，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)也這么做，我上黑板點(diǎn)評(píng)說：“從列式看，這位同學(xué)對(duì)求溶液pH的公式好象有點(diǎn)懂，不錯(cuò)，還是值得鼓勵(lì)，那么你能否把公式寫出來?！边@位學(xué)生寫了pH = -lg[H+]，我說：“公式里用到的是[H+]，0.001是什么濃度？”“哦，是NaOH的濃度。”“那[H+]怎么求？”這位學(xué)生再次重新解題，列出了[H+]= Kw /[OH-]=1.0×10-14/0.001=1.0×10-11（mol/L），pH = -lg（1.0×10-11）=11，我說：“很好，這下做得不錯(cuò)，其他做錯(cuò)的同學(xué)是否也改過來了呢？”“ 改過來啦?！睅孜煌瑢W(xué)答道，“很好。”我說。就是在這種交流、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與了教學(xué)。

總之，要提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，教師要學(xué)會(huì)做導(dǎo)演，采用各種方法、策略，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們想學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從而把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌，徐英崗，郭峰.中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：化學(xué)（農(nóng)林牧漁類）[M].第2版.北京：高等教育出版社，2014：57.

[2]張玉官.淺談化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式[J].中學(xué)化學(xué)，2008（5）：2-3.

[3]曾佑平，陳少衛(wèi)，譚霞.核心素養(yǎng)時(shí)代的合格教師叢書：有效教學(xué)27法[M].天津：天津教育出版社，2018：51-55.