馬海燕 王巧佩 張丹

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的重視，特殊兒童個(gè)別化教育也從理論訴求向?qū)嵺`探索不斷深化。2014年、2017年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃》第一期、第二期均提出要改革特殊教育教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性。特殊兒童由于存在著較大的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異，原有的教育模式已無(wú)法滿足特殊學(xué)生多樣化的教育需求。在這種情況下，個(gè)別化教育計(jì)劃就顯示出了其獨(dú)特的重要性。我校立足區(qū)域特點(diǎn)和實(shí)際，深入推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施，有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求，給予殘障學(xué)生有針對(duì)性的、適切的教育提供了可行性的、較為科學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;個(gè)別化教育;個(gè)別化教育計(jì)劃

智障兒童大多是因?yàn)檫z傳、出生過(guò)程或出生后腦部受到損傷而造成智力缺陷。由于智障兒童的特殊性和個(gè)性化差異，對(duì)他們的教育方法也應(yīng)針對(duì)其心理和生理特點(diǎn)采用個(gè)別化教育。個(gè)別化教育與普通教育相比更關(guān)注的是個(gè)體的差異，更關(guān)注個(gè)體的教育需要。那我們應(yīng)該如何針對(duì)這些智障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育干預(yù)呢？目前來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教育計(jì)劃是一種行之有效的方法。個(gè)別化教育計(jì)劃被認(rèn)為是特殊教育的基石，是特殊教育學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，它可以幫助我們找到學(xué)生的目前能力，并制定出下一階段的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生一步一步的走向主流社會(huì)。

一、實(shí)施背景

（一）響應(yīng)國(guó)家政策的需要

實(shí)施個(gè)別化教育，不僅是學(xué)生教育的需求和學(xué)校發(fā)展的需要，更是國(guó)家特殊教育事業(yè)發(fā)展的要求。在2007 年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確指出特殊教育學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，將課堂教學(xué)和個(gè)別化教育訓(xùn)練相結(jié)合以滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要;在2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師應(yīng)公正地對(duì)待學(xué)生的差異，通過(guò)教育評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)對(duì)個(gè)案綜合分析，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略與方式，并據(jù)此實(shí)施個(gè)別化教育。同時(shí)，在《第一期特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》和《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》中也明確指出要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校個(gè)別化教育的開展，增強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和國(guó)家對(duì)培智教育的個(gè)別化要求，經(jīng)過(guò)5年的研究與實(shí)踐，學(xué)校形成了以立足國(guó)家課程為本位的“課程本位評(píng)量式個(gè)別化教育計(jì)劃”實(shí)施體系。

（二）基于學(xué)生發(fā)展需要

特殊學(xué)生不僅在智力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、言語(yǔ)發(fā)展等各方面存在著不同程度的缺陷和障礙，同時(shí)也存在著顯著且多樣化的生理、心理等方面的差異性，這種差異性不僅表現(xiàn)在個(gè)體與個(gè)體之間，也表現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部。缺陷以及巨大差異性的存在，使得統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的“一刀切”的教育模式無(wú)法滿足特殊學(xué)生多樣化的教育需求，而個(gè)別化教育計(jì)劃是以學(xué)生身心特點(diǎn)差異和身心發(fā)展需要為依據(jù)來(lái)制定和實(shí)施的，是滿足學(xué)生特殊需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段，可以滿足每位學(xué)生文化學(xué)習(xí)、動(dòng)作訓(xùn)練、居家生活、教育康復(fù)、就業(yè)工作的不同需求，讓學(xué)生缺陷得以補(bǔ)償，潛能得以發(fā)展，為殘障學(xué)生今后融入社會(huì)有尊嚴(yán)生存奠基。

二、實(shí)施現(xiàn)狀

近年來(lái)，在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)踐探索過(guò)程中，雖然取得了一定的成效，但同時(shí)也存在著許多不足，譬如：評(píng)估測(cè)量簡(jiǎn)單隨意、缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性;教學(xué)目標(biāo)模糊抽象、長(zhǎng)短期目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際、不切合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀;實(shí)施過(guò)程文本化、形式化，操作繁瑣、實(shí)施困難;教學(xué)方式不合理，缺乏適用性和實(shí)效性，個(gè)別化教育計(jì)劃作用發(fā)揮不明顯，現(xiàn)實(shí)與理想脫節(jié)等問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題，也為了讓我校每位學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有收獲、技能有提高、自理有成效，不斷促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，我校認(rèn)真貫徹國(guó)家、省市《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件精神，圍繞學(xué)?！俺砷L(zhǎng)教育”的辦學(xué)理念，以深入研究《聾校課程標(biāo)準(zhǔn)》《培智課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材為基本， 立足區(qū)域?qū)嶋H、辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生實(shí)情等因素，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)踐、研學(xué)培訓(xùn)等形式，加上“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+總結(jié)+反思”的“循環(huán)式”研究實(shí)踐方法，研發(fā)了一套以“尊重差異、立足國(guó)家課程、學(xué)科整合、多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程管理”為理念，科學(xué)性強(qiáng)、適切度高、成效性好的“課程本位評(píng)量式個(gè)別化教育計(jì)劃”，并形成了以“過(guò)程管理，生態(tài)評(píng)估、教學(xué)整合、多維評(píng)價(jià)”為主體的個(gè)別化教育管理實(shí)施模式，不僅填補(bǔ)了韶關(guān)地區(qū)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的空白，創(chuàng)新了個(gè)別化教育計(jì)劃管理模式，還為我市乃至省內(nèi)外特殊教育學(xué)校推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃工作提供了可行性經(jīng)驗(yàn)，更取得了優(yōu)異的教育效果和社會(huì)效益。

三、實(shí)施策略

個(gè)別化教育計(jì)劃是滿足學(xué)生個(gè)別需要的教育方案，是促進(jìn)家長(zhǎng)、教師等不同人員進(jìn)行溝通的工具，是評(píng)價(jià)學(xué)校與教師教育績(jī)效的重要依據(jù)。在實(shí)施“課程本位評(píng)量式個(gè)別化教育計(jì)劃”過(guò)程中，我們采取了“以學(xué)期為單位循環(huán)”的精簡(jiǎn)實(shí)施步驟流程，以“總—分—總—分—總”的操作模式制定、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

（一）教育診斷，填寫資料

每年新生入學(xué)的前兩個(gè)月是我校個(gè)別化教育計(jì)劃的教育診斷期。一是家長(zhǎng)將學(xué)生相關(guān)背景資料整理好后，填寫《個(gè)別化教育評(píng)估表（家長(zhǎng)）》;二是班級(jí)所有的任課教師利用中殘聯(lián)《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》，共同對(duì)每一位殘兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)估。同時(shí)，通過(guò)觀察，記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，填寫《個(gè)別化教育評(píng)估表（教師）》。

（二）評(píng)估分析，制定目標(biāo)

班主任組織班級(jí)所有的任課教師、心理教師、校醫(yī)以及家長(zhǎng)等人員，根據(jù)學(xué)生評(píng)估分析的結(jié)果，找出學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，確立個(gè)別化教育發(fā)展目標(biāo)，再將目標(biāo)分解、整合到課程教學(xué)中，為每一位學(xué)生制定各學(xué)科長(zhǎng)、短期目標(biāo)，各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容由班主任統(tǒng)一匯總、整理，經(jīng)審核確認(rèn)后，形成學(xué)生的《個(gè)別化教育計(jì)劃》。

（三）研究討論，確認(rèn)簽名

在《個(gè)別化教育計(jì)劃》制定后，學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)召開“個(gè)別化教育計(jì)劃確認(rèn)會(huì)”，對(duì)每位學(xué)生的《個(gè)別化教育計(jì)劃》內(nèi)容進(jìn)行研究、討論、確認(rèn)與簽名。

（四）科學(xué)安置，實(shí)施計(jì)劃

1.智齡分班，科學(xué)合理安置

我校根據(jù)多維度的評(píng)估結(jié)果和學(xué)生智齡情況，將認(rèn)知程度、能力發(fā)展較為相近的學(xué)生進(jìn)行同班安置，有效避免了按生理年齡分班帶來(lái)的同一班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異大、殘疾情況復(fù)雜等問(wèn)題。

2.弱化文本，強(qiáng)化實(shí)施過(guò)程

我校在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與落實(shí)中，通過(guò)課程目標(biāo)高度整合、精簡(jiǎn)操作模式、科學(xué)優(yōu)化表格等手段與形式，有效避免了文本化、形式化，把教師從繁瑣的撰寫中解脫出來(lái)，也切實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效。

3.多維干預(yù)，達(dá)成實(shí)施目標(biāo)

我校在課堂教學(xué)實(shí)施上采取了以集體授課為主，小組教學(xué)、個(gè)體教學(xué)為補(bǔ)充的多維度教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了集體教學(xué)所帶來(lái)的個(gè)體關(guān)注不足，提升了個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)效性與可操作性。同時(shí)，充分利用學(xué)生日常課間活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及豐富多彩的課外活動(dòng)等潛在性教育活動(dòng)，向?qū)W生實(shí)施德育教育、知識(shí)傳授、康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性?！皽\顯結(jié)合，凸顯活動(dòng)育人”“寓教于樂(lè)”，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

4.家校合作，鞏固實(shí)施成效

一是通過(guò)“個(gè)別化教育計(jì)劃確認(rèn)會(huì)”讓家長(zhǎng)與學(xué)校一起共同制定學(xué)生的目標(biāo)，使家長(zhǎng)成為落實(shí)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的得力助手;二是教師利用接送時(shí)間及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解、全程監(jiān)督個(gè)別化教育計(jì)劃的落實(shí);三是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校舉辦“育兒專題講座”，定期組織“家長(zhǎng)入課堂”“教學(xué)開放日”“親子研學(xué)”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)的協(xié)助意識(shí)和能力，讓個(gè)別化教育計(jì)劃的成果更為突顯。

（五）階段評(píng)估，調(diào)整目標(biāo)

教師通過(guò)階段性評(píng)估（即一個(gè)短期目標(biāo)完成后）、中期評(píng)估（即學(xué)期中或長(zhǎng)期目標(biāo)完成一個(gè)階段）、以及課堂教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中的實(shí)時(shí)觀察，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況和目標(biāo)增強(qiáng)或減弱的需要，及時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)與教學(xué)手段，切實(shí)讓個(gè)別化教育計(jì)劃為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展助力。

（六）不斷完善，實(shí)施教學(xué)

班主任及學(xué)科教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)量以及計(jì)劃調(diào)整后，將計(jì)劃實(shí)施于各學(xué)科的教育教學(xué)中。

（七）效果檢測(cè)，全面評(píng)價(jià)

期末，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃里的每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)，評(píng)測(cè)結(jié)果作為新學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃制定的重要參考因素。為了保障評(píng)測(cè)更為科學(xué)、準(zhǔn)確，學(xué)校從“三角度、三維度”全方位的開展檢測(cè)及評(píng)價(jià)工作。

（八）整合資料，合理安置

根據(jù)期末的測(cè)評(píng)結(jié)果，再次為每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)診斷，對(duì)個(gè)別有需求的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的安置、調(diào)整。制定并實(shí)施新學(xué)期的“個(gè)別化教育計(jì)劃”，讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升中得到發(fā)展。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我校研發(fā)的“課程本位評(píng)量式個(gè)別化教育計(jì)劃”策略，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展，還填補(bǔ)了韶關(guān)地區(qū)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的空白，更為我市乃至省內(nèi)外特殊教育學(xué)校推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃工作提供了可行性經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異的教育效果和社會(huì)效益。今后，我們將在健全制度管理、強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制、整合社會(huì)資源、創(chuàng)設(shè)多方實(shí)施平臺(tái)等方面，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+總結(jié)+反思”的“循環(huán)式”研究方法，力求讓我校個(gè)別化教育計(jì)劃在更完善、更科學(xué)、更適用、更有效上取得更新、更高的突破，為推動(dòng)特殊學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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