郭天華

【摘要】課外閱讀之于小學(xué)階段的學(xué)生而言極富啟蒙、教化意義，古話曾言：“書讀百遍，其義自見”，由此可感課外閱讀將帶給學(xué)生的巨大精神力。課外閱讀可謂是語文教學(xué)的一大臂膀，其通過課后閱讀的手段來輔助、補(bǔ)充、強(qiáng)化孩子在課中閱讀的成果。本文中筆者將借多年的心得來撰寫參考，透析以何種方式幫助學(xué)生提升課外閱讀的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 農(nóng)村小學(xué)? 培養(yǎng)方案

【課題項(xiàng)目】甘肅省武威市2019年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘與恒定閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)研究”（課題立項(xiàng)號：WW[2019]GH245 ）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0080-02

引言

參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)要求可知，教育部門較為關(guān)注學(xué)生的閱讀素質(zhì)能力，并強(qiáng)調(diào)教師對于閱讀項(xiàng)目應(yīng)予以足夠的重視度，文件中指出，一二年級的小學(xué)生的閱讀量為6萬字，三、四年級則不低于40萬字的閱讀量，五六年級的小高階段學(xué)生累積約閱覽100萬字[1]。由此可見，在這種重視閱讀增進(jìn)的教學(xué)活動中，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，讓學(xué)生在“樂讀、會讀、悅讀”的三步驟中轉(zhuǎn)化閱讀心態(tài)，讓其愛上讀書并在讀的過程中提升自身的人文素養(yǎng)。

一、營造氛圍，使閱讀成為習(xí)慣

（一）列入課程，彰顯閱讀關(guān)鍵

我國教育部針對小學(xué)語文教學(xué)而提供的教程標(biāo)準(zhǔn)中，便將課后的閱讀任務(wù)劃入重點(diǎn)，故以何種方式在日常的教學(xué)中落實(shí)這一關(guān)鍵，筆者在從事多年農(nóng)村語文教育中有了參考的方向。即將課后閱讀活動納入語文教學(xué)的課程安排中，以單雙周為選擇點(diǎn)，例如，把單周的某節(jié)課空出作為學(xué)生的閱讀教育課，并推薦相關(guān)的書籍、鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀和提出疑問，教師統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)與回答。該項(xiàng)教育活動，可幫助學(xué)生形成固定的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在保持步調(diào)一致的閱讀時間里統(tǒng)一課后閱讀，最后教師可利用部分時間組織讀書交流心得會，在師生互動的雙向表達(dá)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）巧創(chuàng)環(huán)境，培育“樂讀”興趣

寧靜、溫馨的閱讀環(huán)境的塑造在一定程度上可刺激學(xué)生的閱讀欲望，故此，學(xué)校可加緊建設(shè)、完善本校的圖書室。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是求知欲望強(qiáng)烈的時段，學(xué)校和教師可設(shè)計調(diào)查問卷并調(diào)查：學(xué)生喜愛的相關(guān)書目類型、對購進(jìn)書籍的建議等，在收集的問卷表中可選出閱讀價值度較高的文學(xué)作品，充實(shí)校圖書室。與此同時，亦可在班級中創(chuàng)建圖書角，鼓勵學(xué)生在圖書角分享喜愛的書籍、還可在校園的廣播站播送經(jīng)典作品分享，逐漸將閱讀滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以“潤物細(xì)無聲”的方式，讓課后閱讀滋潤小學(xué)生的心靈成長。

（三）巧設(shè)懸念，激發(fā)閱讀興趣

興趣無疑是最佳的老師[2]，在閱讀課程的教學(xué)設(shè)計上可適當(dāng)揉入該因素，當(dāng)前學(xué)齡段的小學(xué)生，多活潑好動，好奇心旺盛，教師可有針對性地利用其性格特征加以正確的閱讀引導(dǎo)。例如教師可以介紹書籍情節(jié)的方式，吸引學(xué)生的品讀欲與傾聽欲，如在講述《阿里巴巴與四十大盜》的故事集時，可巧妙加入阿里巴巴在發(fā)現(xiàn)寶藏后卻引起強(qiáng)盜的嫉妒，其如何用智慧勇斗強(qiáng)盜的精彩瞬間展開敘述。這種“故事懸念”較易吸引學(xué)生的探知欲望，促使其主動去尋找課外書進(jìn)行閱讀了解，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以采取網(wǎng)絡(luò)資源的方式，有時候語文閱讀對于很多學(xué)生來說是無聊枯燥的，閱讀不像數(shù)學(xué)這樣的科目充滿了邏輯和探索的魅力。因此，在班級內(nèi)的教學(xué)中有很多學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時，沒有太大的興趣，也沒有投入很多的精力和時間。老師便可以運(yùn)用多媒體這個因素來為閱讀增加一些有趣的色彩，老師可以講一些網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀教學(xué)相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)上一些比較有趣的資源來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，從而能夠更主動地去閱讀，在閱讀中投入更多的時間和精力。

（四）加強(qiáng)互動，減小師生距離

在目前大多數(shù)的課堂當(dāng)中，老師和學(xué)生之間都存在著一定的距離，學(xué)生可能基于恐懼、緊張等原因，不敢向老師提問，師生之間的距離越來越大。老師應(yīng)該是學(xué)生的朋友，是學(xué)生遇到了什么問題可以傾訴的對象。因此，老師要采取一定的方式來改善這種情況，拉近學(xué)生和自己之間的距離。老師在進(jìn)行教學(xué)時可以運(yùn)用一定的激勵策略，鼓勵學(xué)生勇敢地把自己不會的問題提出來。此外，老師還可以對學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，對于那些敢于提問題、敢于直面自己的短板的同學(xué)應(yīng)該鼓勵。學(xué)習(xí)中肯定會遇見各種各樣的問題，要鼓勵學(xué)生敢于把問題提出來，并去解決它，來更完善自己的知識體系。如果在學(xué)習(xí)中沒有問題，那就是最大的問題。小學(xué)這個年齡段的學(xué)生都喜歡聽夸獎，激勵和鼓勵可以讓學(xué)生覺得老師是親切的，可以讓學(xué)生遇到問題懂得尋找老師。

二、學(xué)法引導(dǎo)，掌握閱讀技巧

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的讀物選擇

書籍亦有優(yōu)劣之分，對于尚處朦朧啟迪階段的小學(xué)生群體而言，愈加需要教師從旁指引幫助其選擇健康合適的作品，進(jìn)行高效的課后閱讀。優(yōu)秀的文學(xué)作品是幫助學(xué)生塑造正確的價值觀、人生觀的一大助力，亦是引領(lǐng)學(xué)生拓寬自身視野，形成獨(dú)特的世界觀的手段[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的篩選，便可參照我國教育部門推薦的核心書單，例如《新課標(biāo)小學(xué)必讀書》《語文網(wǎng)》等文件中的書籍指示便是學(xué)生和教師可參照的方向。教師可結(jié)合本校與任教班級的具體情況，制定獨(dú)屬于孩子的一份有效書單，使其具備明確的語文閱讀方向。

（二）時間引導(dǎo)，統(tǒng)籌合理的閱讀時段

閱讀亦需合理的時段分配，針對當(dāng)前階段的教研安排而言，教師可充分利用晨讀時間引領(lǐng)學(xué)生激情朗誦經(jīng)典作品書目。于飯后午休之前鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由的篇目閱讀，亦或是在晚間進(jìn)行睡前品讀，閱讀的時間可鼓勵在20分鐘左右，進(jìn)行放松身心的精神滋養(yǎng)。除此之外，教師可在班級中進(jìn)行學(xué)生閱讀小組分配，該小組的作用便在于組員之間相互的閱讀督促和鼓勵，調(diào)動學(xué)生共同閱讀的自主性與積極態(tài)度。

在小組的分配完成之后教師可進(jìn)行定期一次的品讀交流會，以小組為代表邀請學(xué)生進(jìn)行自我的心得展示分享。某位文學(xué)大家曾言，有萬位讀者，就有萬個哈姆雷特[4]。這表征著每位學(xué)生對于同一部作品的觀感與思考便可能不盡相同，在此之時，班級品讀交流會便可讓“萬個讀者”暢所欲言，這在鍛煉發(fā)言學(xué)生的口頭表達(dá)力及表現(xiàn)力的同時，亦可讓班級中的學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣、感悟他人的學(xué)習(xí)成果。

（三）傳授技巧，學(xué)會閱讀

書籍的閱讀應(yīng)講究深層次的閱讀技巧，學(xué)生若只一味地將自己拋入書海且無序閱讀，最后可能無法參悟作品深層精華。故此，教師需對學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀技巧解授，幫助學(xué)生養(yǎng)成有目標(biāo)有方向的品讀習(xí)性。在老師的角度，首先，應(yīng)教導(dǎo)孩子，首次拿取某部書籍時懂得查看本書索引目錄，養(yǎng)成學(xué)生對文章整體框架的理解，再次細(xì)細(xì)品讀緒論或前言等開篇性的小文章，了解作者創(chuàng)作初衷等關(guān)鍵信息以便更好地理解作品本身。在學(xué)生進(jìn)行正式的閱讀時鼓勵學(xué)生建立自己的“筆錄庫”，將閱讀過程中難解之處進(jìn)行記錄、對精彩語段進(jìn)行整體撰抄，最后由教師幫助解答批閱等，這有益于師與生進(jìn)行閱讀的雙向交流，幫助學(xué)生把握技巧、學(xué)會閱讀。從學(xué)生的角度，讓學(xué)生閱讀后合作探究，有利于學(xué)生對閱讀有一個更深層次的了解。學(xué)生進(jìn)行合作探討的過程，也是深層閱讀的過程，在這個過程中使學(xué)生注意力更加集中，思想也能夠更加全面和深入。在探究的過程中，學(xué)生可以盡情地發(fā)散自己的思維進(jìn)行深入的探究，越學(xué)習(xí)越有興趣。合作探討分為兩個部分，第一個部分是自己探究，第二個部分是合作探究。面對一個閱讀最好的方式是學(xué)生先自己思考，閱讀背后的深層含義是怎樣的以及作者想表達(dá)什么，在學(xué)生個人探究后，再合作探究可以讓學(xué)生分別從不同角度去看文章，從而能夠讓學(xué)生思考得更加全面，從而充分發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)底蘊(yùn)。

三、打造平臺，愛上閱讀

書籍的閱讀即為一項(xiàng)令讀者身心舒暢的文藝精神活動，以何種方式促使學(xué)生保持長效的閱讀熱情可謂是一項(xiàng)待辦的大工作。據(jù)當(dāng)前階段的教育觀察可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子被授予積極表揚(yáng)、激勵之時便會有長效的激情動力，故此，教師可善于正面引導(dǎo)、搭建學(xué)生閱讀展示平臺，促使學(xué)生在閱讀的舞臺之上以展示自我的方式樹立信心，愛上閱讀。例如可以以各個班級為代表單位來合作評選，由學(xué)生推舉、教師評選等手段方式舉行“美文征集大賽”，教師可聯(lián)合在每一學(xué)年結(jié)束之際進(jìn)行“美文評選”，將優(yōu)秀的代表佳作評選出來并刊載于校周報之上，方便其余學(xué)生的學(xué)習(xí)觀摩。針對優(yōu)秀的刊載者予以精美的獎品或證書以茲鼓勵，這將極大地調(diào)動學(xué)生的踴躍參與、興趣閱讀的積極心態(tài)。與此同時，班級中亦可創(chuàng)建“作文黑板報”的小角模塊，每周張貼本班級同學(xué)的優(yōu)秀佳作以作展示。蓋茨曾坦言，唯成功的巨大幸福感可令人滿足并能推動人不斷進(jìn)取攀登，如此種方式的閱讀教學(xué)循環(huán)，于學(xué)生而言便就是一種取得閱讀成果的滿足感的充分展現(xiàn)，亦將推進(jìn)學(xué)生在課后閱讀領(lǐng)域進(jìn)行的知識汲取，保持長久的閱讀熱情并感受精品閱讀帶來的完美浸潤。其次，老師可以利用微課這個工具來讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)閱讀、愛上閱讀。微課主要是將教學(xué)重點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在6-8分鐘之內(nèi)，在這短短的6-8分鐘之內(nèi)濃縮了教師的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)反思和閱讀深層含義等等。微課的時間相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時間來說，大大縮短，這種縮短非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，是一種雙贏的教學(xué)模式。老師可以在進(jìn)行深入講解之前先讓學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行提問時就保證了問題的深入性，而不只是停留在基礎(chǔ)知識的層面。微課相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，還有一個優(yōu)勢便是教學(xué)時間短。對于微課來說，它的教學(xué)時間短可以有以下兩個優(yōu)點(diǎn)：首先是能夠使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間更長，從而增加學(xué)生的閱讀效率。曾有一項(xiàng)研究表明，一個人全神貫注，把自己的身心全都投入進(jìn)去毫無雜念地做一件事的最佳時間是30分鐘，超過了這個時間，人的注意力很難再專一的集中下去。微課的作用相當(dāng)于是把一段較長的時間分割成了一小段一小段的時間，從而讓學(xué)生的注意力能更加高度集中。

結(jié)束語

綜上所述，讓小學(xué)生在樂中讀并會讀、悅讀的教育是有跡可循并長久進(jìn)行的，閱讀課外書籍是學(xué)生收獲精神洗禮并逐步獲得健全人格認(rèn)知的重要助力，教師應(yīng)積極響應(yīng)教育部的先鋒號角，讓學(xué)生在經(jīng)典的文學(xué)精品中翱翔馳騁、浸潤文化的巨大精神感染力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅美.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀課外書籍[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）[C].2014.

[2]謝啟貴.農(nóng)村小學(xué)生語文課外自主閱讀能力培養(yǎng)的研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].2018

[3]段利.小學(xué)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究[J].神州（上旬刊），2018（9）：287.

[4]王美初，夏木初.淺談培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的基本策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（1）：90.