韓露

目前，應(yīng)用型院校已成為我國專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，而在各大院校中，財會專業(yè)一直是最熱門的專業(yè)之一。隨著時代的進(jìn)步，當(dāng)代會計(jì)人員已不再滿足僅掌握財會知識，而是更加傾向于復(fù)合型的會計(jì)人才。本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一教學(xué)理念，提出對應(yīng)用型院校財會英語課程的教學(xué)改革思路，旨在對未來財會英語課程的教學(xué)提供戰(zhàn)略性幫助。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)概念

2015年，我國著名外語教學(xué)研究專家文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論，該理論一經(jīng)提出就引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”提出，課堂教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)回歸于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)教師的課堂中介作用，以學(xué)生“產(chǎn)出”活動和教師“輸入”活動為主要環(huán)節(jié)，以產(chǎn)出活動為教學(xué)目標(biāo)，以輸入活動為教學(xué)引導(dǎo)和促成手段，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)造性地提出教學(xué)理念與教學(xué)流程的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課堂任務(wù)的驅(qū)動作用，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，幫助學(xué)生更高效地解決問題。

教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論中的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”即以學(xué)生為中心，一切課堂教學(xué)活動都要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在整個課堂教學(xué)流程中的中介作用；“學(xué)用一體說”即以實(shí)踐為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，通過語言輸入性學(xué)習(xí)來促進(jìn)實(shí)際產(chǎn)出任務(wù)的完成；“全人教育說”即以全面發(fā)展為目標(biāo)，通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取相關(guān)外語知識和技能，同時更側(cè)重于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與跨文化意識。

教學(xué)流程

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為完整的課堂教學(xué)應(yīng)該包含三個主要環(huán)節(jié)：“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“評價”?！拜敵鲵?qū)動”即教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生自行探索，教師發(fā)布的課堂任務(wù)應(yīng)盡量還原真實(shí)生活或工作場景，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)與技能欠缺；“輸入促成”即教師及時提供信息輸入，根據(jù)學(xué)生在第一階段的不同表現(xiàn)，有針對性地提供信息輸入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化式學(xué)習(xí)；“評價”即學(xué)生完成任務(wù)后，教師隨堂及時點(diǎn)評并適當(dāng)考核。

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的影響下，我國高校教研人員已在各類課程中將這一本土化的教學(xué)理論付諸實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。如大學(xué)英語課、金融英語課、旅游英語課等，但該理論在財會英語領(lǐng)域的應(yīng)用研究尚為稀少。

應(yīng)用型院校財會英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校的財會類專業(yè)的教學(xué)仍然以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)專業(yè)技能為目標(biāo)，課程設(shè)置、課時安排等也以此為出發(fā)點(diǎn)。各類院校不僅開設(shè)常規(guī)的會計(jì)教學(xué)科目，并且會考慮到會計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，各院校也紛紛自主建立眾多網(wǎng)絡(luò)平臺、智能化財會軟件等供學(xué)生在校內(nèi)使用，通過這種線下、線上結(jié)合的方式，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，而對財會英語的教學(xué)不夠重視。同時，財會英語課程的教學(xué)要求任課教師不僅要有扎實(shí)的財會知識，同時還需具備較強(qiáng)的英語知識，是公認(rèn)教學(xué)難度較大的一門課程。

存在的問題

課程的實(shí)踐與考核缺乏

很多高校中，財會英語課程缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程大部分都是圍繞教材進(jìn)行知識的灌輸，沒有能進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真正的實(shí)踐；同時社會上也沒有相應(yīng)的等級考試來服務(wù)于財會英語，從國內(nèi)來說，僅是圍繞“英語”進(jìn)行考核，比如大學(xué)英語四、六級，雖然一定程度上能對學(xué)生的英語成績進(jìn)行評價，但財會英語涉及很多專業(yè)詞匯和會計(jì)上的很多專業(yè)知識，看懂英文未必就能學(xué)通財會英語。從國際來說，雖然有國際注冊會計(jì)師（ACCA）考試，但報考成本較大、考試難度也較大，語言和專業(yè)知識的雙重壓力使得選擇該考試的學(xué)生較少，導(dǎo)致財會英語課程中教學(xué)效果受到制約。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異大

財會英語作為一門雙語學(xué)科對教師、對學(xué)生都提出了很高的要求，然而在很多應(yīng)用型院校的會計(jì)專業(yè)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異很大。在進(jìn)入大學(xué)時，不同省份、不同環(huán)境的學(xué)生對于外語的掌握差距比較明顯，導(dǎo)致財會英語課堂兩極分化嚴(yán)重。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)輕松自如，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則容易開小差、跟不上班級整體進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

課程的課時安排少

財會英語課程一般會在高年級開設(shè)，而且周課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于財會類專業(yè)課課時。比如部分學(xué)校會同期為會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)高級財務(wù)會計(jì)課程，財務(wù)管理專業(yè)同期開設(shè)高級財務(wù)管理課程，周課時一般在6節(jié)左右，而由于課程的特殊性，財會英語普遍課時較少，可能僅有2節(jié)左右。所以有限的時間內(nèi)如何將財會英語以最直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對任課教師而言難度較高。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在財會英語教學(xué)中的改革思路

基于目前的財會英語教學(xué)現(xiàn)狀，并考慮到應(yīng)用型院校的辦學(xué)宗旨，借鑒其他學(xué)科中“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在財會英語課程教學(xué)中將這一方法合理融入，成為今后應(yīng)用型院校財會英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

立足辦學(xué)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型院校的財會英語的教學(xué)，要明確教學(xué)目標(biāo)，從而為今后開展各種教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用型院校的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。因此，復(fù)合型技能財會人才不僅需要具備扎實(shí)的會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等基礎(chǔ)知識，同時還需要具備較強(qiáng)的語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此財會英語課程要求學(xué)生在已有的會計(jì)學(xué)知識體系上，學(xué)習(xí)相應(yīng)的英文術(shù)語和表達(dá)方式，達(dá)到能夠流利地進(jìn)行對外業(yè)務(wù)交流、看懂英文財務(wù)報表和了解國外財會行業(yè)基本現(xiàn)狀等目標(biāo)。

兼顧“輸出”與“輸入”，豐富教學(xué)內(nèi)容

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，財會英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的財會知識儲備。這就要求任課教師根據(jù)學(xué)生生活和工作的具體需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近真實(shí)生活、貼近崗位。首先，做好任務(wù)“輸出”，即教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的案例，并給出相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生完成。案例情景可以設(shè)定為日常生活類、求職就業(yè)類、職場類等，促使學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合。通過觀察任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)與困惑，比如不會專業(yè)術(shù)語表達(dá)、不清楚會計(jì)核算等。其次，促成任務(wù)“輸入”，即教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，及時精確地提供信息的輸入。在輸出執(zhí)行過程中，學(xué)生可能會遇到會計(jì)專有名詞不會說或發(fā)音不準(zhǔn)確等問題，教師應(yīng)及時告知規(guī)范的核心術(shù)語該如何表達(dá)，并演示如何正確發(fā)音，并給出一些強(qiáng)化練習(xí)。同時，學(xué)生可能會遇到語言差異問題，比如填列分錄時，因中英文分錄的格式差異導(dǎo)致科目不會選擇、科目屬性判斷錯誤等，教師應(yīng)適時告知學(xué)生正確的科目名稱，并提示中英文分錄書寫上面的差異，以講練結(jié)合的方式幫助學(xué)生記憶分錄書寫的相關(guān)要求。

實(shí)現(xiàn)多維度測評，完善評價體系

在目前應(yīng)試教育的環(huán)境下，課程的考核方式仍以期末考試作為評價學(xué)生知識掌握程度的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，財會英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變這種單一的學(xué)習(xí)評價方式，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，構(gòu)建以“產(chǎn)出”能力為核心的評估體系和手段。第一，增添評價維度，除保留會計(jì)知識與語言技能的考核標(biāo)準(zhǔn)外，應(yīng)考慮學(xué)生在課堂活動中的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。第二，創(chuàng)新評價主體，即除了教師評價，增添學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，從而提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的財會技能和語言技能雙產(chǎn)出，加強(qiáng)財會英語的學(xué)習(xí)效果。

綜上，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一教學(xué)理論為推動財會英語教學(xué)的改革提供了新思路。本文從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核提出今后的課程改革方向，以激發(fā)學(xué)生對財會英語學(xué)習(xí)的主動性，從而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型會計(jì)技能人才。

（廣東理工學(xué)院）