【摘要】全國(guó)教學(xué)能力大賽的改革對(duì)于促進(jìn)教師日常教學(xué)效果提升、促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提高的指向性非常清晰。為促進(jìn)比賽成果向大賽指向性目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，辨析了教師的教學(xué)能力和教學(xué)力的關(guān)系，并提出表格化管理策略，給出具體示范，詳細(xì)闡釋促進(jìn)教學(xué)能力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的路徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力大賽? 教學(xué)力? 表格化管理? 三位一體

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度“江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題”重點(diǎn)資助項(xiàng)目“一帶一路背景下”江蘇高職校園文化的跨文化融合機(jī)制研究的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：JSITKY201807）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0001-02

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）由全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽改革而來(lái)，改革后的比賽越來(lái)越多的指向?qū)處熅C合教學(xué)能力和運(yùn)用先進(jìn)教育理念實(shí)施教學(xué)能力的考察，改革的目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)教師日常教學(xué)水平提升的指向性也越來(lái)越清晰。

改革后的比賽所考察的教師的教學(xué)能力與比賽初衷所指向的教師日常教學(xué)水平之間還有一道鴻溝。前者是教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)因子之一，后者則是教師行為能力的具體實(shí)現(xiàn)，顯然改革后的比賽旨在推動(dòng)新的教育情景下教師教學(xué)行為效力的提升。要將這種指向性在各個(gè)職業(yè)院校的日常課堂教學(xué)成效中有所呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力比賽成果向課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)化， 促進(jìn)參賽教師的教學(xué)能力向所有教師的教學(xué)力的轉(zhuǎn)化，必須澄清教學(xué)能力和教學(xué)力的關(guān)系，必須訴諸管理上的策略和措施作為保障，否則很可能比賽僅僅是成就了一些比賽場(chǎng)上的明星教師，比賽改革僅僅是加重了教師備賽的工作量，成就了一些急功近利的管理者積累政績(jī)的私心，結(jié)果是耗費(fèi)了學(xué)校資源，占用了教師準(zhǔn)備日常教學(xué)工作的精力，反而降低了職業(yè)院校整體的教學(xué)質(zhì)量，影響了教師日常課堂教學(xué)的效果。

一、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育生態(tài)，必須實(shí)現(xiàn)教師的“教學(xué)能力”向“教學(xué)力” 的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)能力大賽以落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，“重點(diǎn)考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)某門(mén)課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成、進(jìn)行反思改進(jìn)的能力”，那么是不是意味著獲獎(jiǎng)教師上述能力高了，這些教師日常的課堂教學(xué)效果就好了？實(shí)際授課過(guò)程中就能做到以學(xué)生為中心，從而完成德育、智育等立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成度就高了？顯然不是，因?yàn)榻虒W(xué)能力不等于教學(xué)力。教學(xué)能力可以劃分為教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，再細(xì)分又可衍生出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)控制能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力等。[1]上述教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)界定和大賽所考察的教學(xué)能力一致，更多關(guān)注的是教師行為能力，即教師會(huì)不會(huì)教，而缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺少對(duì)教師教學(xué)行為效果的關(guān)注，即缺少關(guān)注教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生真正有效，即教學(xué)對(duì)學(xué)生有沒(méi)有用。[2]缺少關(guān)注獲獎(jiǎng)教師的日常教學(xué)效果是否對(duì)學(xué)生的成才成長(zhǎng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。這與大賽倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念顯然是背道而馳的。因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”不僅僅是教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)更是要以學(xué)生專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升為核心目標(biāo)的。

由教學(xué)動(dòng)力、教師影響力、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等要素構(gòu)成的教學(xué)力的提升才是大賽的主旨。因?yàn)榻虒W(xué)力是教師在改造教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中一切關(guān)系和各要素相互作用的總和，是教師改造教學(xué)活動(dòng)的能力，它直接影響教學(xué)活動(dòng)的效能和學(xué)生的成長(zhǎng);是教師創(chuàng)造知識(shí)、整合知識(shí)、傳遞知識(shí)、培育學(xué)生的能力。[1]可以說(shuō)，教學(xué)力關(guān)注的是教師愿不愿意教好，實(shí)際教學(xué)過(guò)程怎么樣，教學(xué)結(jié)果對(duì)學(xué)生有沒(méi)有用。教學(xué)力才是構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育生態(tài)中考量教師貢獻(xiàn)力的關(guān)鍵指標(biāo)。大賽要實(shí)現(xiàn)考察教師的教學(xué)力，比賽過(guò)程一定需要引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)教學(xué)的主體性因素。

比賽后，要實(shí)現(xiàn)比賽的導(dǎo)向性目標(biāo)，促進(jìn)獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)力，轉(zhuǎn)化為所有教師的常態(tài)化教學(xué)力，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升，以學(xué)校的課堂教學(xué)載體實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，還需要一些管理策略和措施的保障。

二、表格化管理策略保障從教學(xué)能力比賽成果向常態(tài)化教學(xué)力的轉(zhuǎn)化。

將獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教學(xué)力，需將大賽的經(jīng)驗(yàn)與成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并將它變成一套教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化行為，將教師教學(xué)的行為能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)力，表格化管理是一種高效可行的方法。表格化管理是對(duì)執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)的最佳形態(tài)。參加教學(xué)比賽的教師在比賽過(guò)程中依照比賽要求的指向性，一定積累了一些使用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，一些實(shí)施先進(jìn)教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，一定有過(guò)一些進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)過(guò)程的教學(xué)力，實(shí)現(xiàn)從比賽經(jīng)驗(yàn)到常態(tài)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)校層面運(yùn)用表格化管理作為保障。

表格化管理的三個(gè)要點(diǎn)是運(yùn)用系統(tǒng)思維，明確職能和職責(zé)，運(yùn)用流程控制，規(guī)范職能運(yùn)作，用表格化的語(yǔ)言固化職能、優(yōu)化流程。[3]上述三個(gè)要點(diǎn)恰恰可以輔助教學(xué)能力比賽的三個(gè)指向性要求向?qū)嶋H教學(xué)效果的轉(zhuǎn)化。即教學(xué)實(shí)施前，運(yùn)用系統(tǒng)思維，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，將大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)糅合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段中，明確教師課堂教學(xué)活動(dòng)資源和線上資源和數(shù)據(jù)的職能分工，明確教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新與改革要素。第二，在學(xué)習(xí)的整體生態(tài)中明確教師和學(xué)生的職責(zé)分工，教師角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的教練、督導(dǎo)和導(dǎo)演，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和中心;運(yùn)用流程控制，將教學(xué)過(guò)程流程化，每一個(gè)流程中都必須包含上述要素，即線下活動(dòng)和線上資源運(yùn)用，教師和學(xué)生的職能和職責(zé)確認(rèn)。最后用包含了上述流程和要素的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的表格來(lái)固化，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)能力比賽的指向性要求向常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際要求的轉(zhuǎn)化。教學(xué)實(shí)施后，再運(yùn)用包含了教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)、教師影響力、教學(xué)實(shí)際效能等要素的反饋表——教學(xué)反思表格來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，從而切實(shí)保障教師教學(xué)力的不斷提升。

（一）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)表格實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力比賽的成效向常態(tài)化教學(xué)成效的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)常規(guī)材料，每個(gè)學(xué)校都有要求，是每個(gè)老師必須要準(zhǔn)備的教師實(shí)施參考，是教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)指南。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沿用十年前的模板，表格的要素還停留在主要教學(xué)知識(shí)或能力要求、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)點(diǎn)、教輔手段、教學(xué)內(nèi)容及板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的要素。教師填充這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，如何貫徹以學(xué)生為主體、線上線下結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等最新教育理念？如何指導(dǎo)教學(xué)改革和創(chuàng)新？

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的常態(tài)化，要將教學(xué)能力比賽的指向性要求貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須改革原有教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本要素和表格格局。將互聯(lián)網(wǎng)+思維、線上資源融合、線下教學(xué)活動(dòng)化等要素作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，融入表格;將教學(xué)過(guò)程流程化的形式、流程中教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職責(zé)與職能分工固化為表格要素，更新教學(xué)設(shè)計(jì)的表格樣式和基本要素，以下表1為例。

上述表格用系統(tǒng)化的思維、標(biāo)準(zhǔn)化的表格將教學(xué)中的各個(gè)要素包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)新、教學(xué)方法融合，形成了一個(gè)開(kāi)放性和包容性極強(qiáng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖式。每一個(gè)要素都在引導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)用先進(jìn)教育理念指導(dǎo)教育行為、主動(dòng)施行先進(jìn)教學(xué)模式，使用有效教學(xué)方法，用教學(xué)能力大賽的指向性要求來(lái)指導(dǎo)日常的教學(xué)活動(dòng)。用教學(xué)活動(dòng)流程圖、教學(xué)實(shí)施具體流程引導(dǎo)教師形成課前、課中、課后的流程化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，執(zhí)行流程化備課要求;用項(xiàng)目名稱、任務(wù)名稱要素引導(dǎo)教師執(zhí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，用教學(xué)資源建構(gòu)、融合線上資源后的線下活動(dòng)引導(dǎo)教師執(zhí)行線上線下混合式教學(xué)，用教師督導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比例、學(xué)情分析、師生互動(dòng)、生生合作活動(dòng)要素引導(dǎo)教師施行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，用課程思政點(diǎn)和教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)要素引導(dǎo)教師執(zhí)行教學(xué)改革的任務(wù)。最終形成了一個(gè)以時(shí)間軸為主線的課堂教學(xué)活動(dòng)施行的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，一個(gè)不斷思考教師和學(xué)生、技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容及其相互作用的開(kāi)放式圖示。

最終將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，即通過(guò)學(xué)情分析，分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇能讓學(xué)生快速“同化”為已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分;將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)策略的選擇上，設(shè)計(jì)教學(xué)法，設(shè)計(jì)能快速打破學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡，實(shí)現(xiàn)新知與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的以學(xué)生為中心。

總體而言，教師教學(xué)前和教學(xué)中完成上述表格，定能將較高的教學(xué)能力轉(zhuǎn)為實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行力、教學(xué)創(chuàng)新力。而教學(xué)后的教學(xué)反思則是提升教師教學(xué)動(dòng)力和教學(xué)影響力的重要保障。

（二）利用教學(xué)反思表格督促教師在即時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)動(dòng)力和教學(xué)影響力。

教學(xué)實(shí)施是一個(gè)即時(shí)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的有效性的過(guò)程，因此教學(xué)實(shí)施后的反饋評(píng)量和反思總結(jié)對(duì)于提高教師教學(xué)的動(dòng)力和教學(xué)的有效性程度，提高教學(xué)改革的有效性，提升教師教學(xué)水平頗為重要。而教學(xué)反思和反饋評(píng)量也可以通過(guò)表格將指向性要素嵌入，用表格固化反思思路和方向。見(jiàn)下表2。

上述表格中的第一、第二個(gè)項(xiàng)目指向的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的反思，教師填寫(xiě)這部分內(nèi)容就是在檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)的有效性，保證教學(xué)行為不斷向?qū)W(xué)生有用的方向逼近;學(xué)生學(xué)習(xí)力提升效果的反思則是指向以學(xué)生為中心和終身學(xué)習(xí)理念的貫徹實(shí)施情況的反饋，教師通過(guò)分析線上數(shù)據(jù)和課堂活動(dòng)參與度，對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施效果、線上線下教學(xué)的資源分配和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有效性進(jìn)行總結(jié)，從而不斷提升混合式教學(xué)的持續(xù)改進(jìn);最后一個(gè)項(xiàng)目是對(duì)教師教學(xué)力持續(xù)提升的一個(gè)指向性要素，完成上述項(xiàng)目的填寫(xiě)，將保障教師將大賽所指向的一些教學(xué)改革要求落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為反思中，激發(fā)教師的教學(xué)改革和改進(jìn)的動(dòng)力，提高教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力，持續(xù)提升教師常態(tài)化的教學(xué)力。

上述表格集合了教學(xué)能力大賽所指向所有教學(xué)改革要素，代表了高職院校課堂教學(xué)改革的最新成果，而對(duì)表格的填寫(xiě)和表格填寫(xiě)后的督查，則是保證教學(xué)能力大賽成果向教師教學(xué)力和學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量和高職整體教育質(zhì)量轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性因素。

三、學(xué)校督導(dǎo)、參賽教師分享、普通教師融和，三位一體，保證表格化管理的有效實(shí)施。

上述要素齊全、可執(zhí)行力強(qiáng)的表格在教學(xué)比賽中是非常常見(jiàn)的，但是這些優(yōu)秀的表格往往只用來(lái)比賽。要將教學(xué)比賽的成果普惠到常態(tài)化的教學(xué)中，一定要形成學(xué)校督導(dǎo)和參賽教師分享和普通教師學(xué)習(xí)實(shí)施三位一體的執(zhí)行主體。學(xué)校層面將上述教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思表格作為教師教學(xué)材料的模板向下推行，參賽教師將填充上述表格的實(shí)際過(guò)程平行分享給普通教師，普通教師學(xué)習(xí)并執(zhí)行上述表格的填充，實(shí)現(xiàn)表格化管理的落地與普泛化。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力比賽成果向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量、教師實(shí)際教學(xué)力的轉(zhuǎn)化。

不論是全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽還是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽，辦賽的初衷一定是促進(jìn)所有高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，保證教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的最大效度，那么比賽后，借助一些策略和措施保障，促進(jìn)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：

江紅（1981-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)、跨文化。