余金霞 張成才

【摘要】目的：探究高職院校病理教學中翻轉課堂應用效果。方法：選取所在院校2019級助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學生為對照組，實施病理學傳統(tǒng)教學模式;選取同級助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學生為觀察組，實施翻轉課堂教學模式。將兩組期末考試成績和教學滿意度進行比較。結果：觀察組學生期末考試成績?yōu)椋?2.45±5.32），分數(shù)明顯高于對照組，且觀察組教學滿意度為95.4%明顯高于對照組，（P<0.05）。結論：高職院校病理學教學中實施翻轉課堂教學模式可明顯提高教學質量，在引發(fā)學生學習興趣的前提下提高他們病理學考試成績。

【關鍵詞】高職院校 病理學 翻轉課堂 應用效果

病理學是高職醫(yī)學院校護理專業(yè)一門不可缺少的課程，該門課程帶有很強的綜合性，對學生各方面能力要求均較高。病理學涉及的知識較多，很多概念帶有較強的抽象性，而且知識點跨度較大。因此，增大了學生的學習難度。高職院校病理學教學中如果還是采取傳統(tǒng)教學模式將難以保證教學質量，不利于激發(fā)學生病理學學習興趣。翻轉課堂是教育領域一種新型教學模式，該教學模式可在引發(fā)學生學習興趣的前提下，真正將課堂主體地位交由學生，是打造高效課堂非常有效的教學模式。本文選取筆者所在院校2019級助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學生為對照組，選取同級助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學生為觀察組，探究高等職業(yè)院校病理教學中翻轉課堂應用效果。

一、資料與方法

1.一般資料

選取筆者所在院校2019級助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學生為對照組，實施病理學傳統(tǒng)教學模式;選取同級助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學生為觀察組，實施翻轉課堂教學模式。所研究對象均為女生，對照組學生年齡最小的17歲，最大的21歲，平均年齡為（19.44±1.12）歲;觀察組學生年齡最小的18歲，最大的20歲，平均年齡為（19.54±1.11）歲。兩組學生一般資料差異性不大，可比較（P>0.05）有統(tǒng)計學意義。

2.方法

對照組和觀察組授課老師一樣，教學內容和教學進度也一樣。對照組實施高職院校病理學傳統(tǒng)教學模式，觀察組實施病理學翻轉課堂教學模式。具體教學設計如下：一是提前一周做好相應的教學準備，并布置給學生教材預習任務;二是老師根據(jù)教學目標借助手機上的微信群和QQ群將教學重點和教學難點發(fā)布上去，供學生查看;三是將老師親自制作或者優(yōu)秀教師錄制的教學視頻發(fā)放到網(wǎng)絡教學平臺中，方便學生利用課下時間查看;四是要求學生預習完本節(jié)課內容以及觀看完教學視頻后，自主完成老師布置的課前作業(yè)，以便對本節(jié)課所學知識進一步掌握;五是要求學生以小組為單位制作教學課件，并將自主預習情況、作業(yè)完成情況、疑難問題解決情況帶到課堂，師生一起討論;六是老師在課堂上隨機選出一名學生走向講臺來“授課”，期間其他學生可對這名“小老師”提問或者補充。學生提出的問題現(xiàn)在小組內部進行討論，討論無果后可尋求老師幫助，一起探究;六是進行隨堂測驗，隨堂測驗的目的是檢測學生本節(jié)課知識點掌握情況，以便老師對學生做出總結性評價，方便為下次教學提供參考性經(jīng)驗。

3.觀察指標

從試題庫隨機抽出一份試卷作為期末考試題目，檢查學生對病理學所學知識的掌握情況，比較兩組學生考試成績。并向學生發(fā)放調查問卷，統(tǒng)計并比較兩組學生教學滿意度。

4.統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)資料用SPSS19.0軟件分析，計數(shù)資料x2檢驗，（%）表示;計量資料t檢驗，（）表示;數(shù)據(jù)比較顯著差異且有統(tǒng)計學意義用P<0.05表示。

二、結果

1.兩組學生期末考試成績比較

觀察組學生期末考試成績?yōu)椋?2.45±5.32）分明顯高于對照組，（P<0.05），有統(tǒng)計學意義（見表1）。

2.兩組學生教學滿意度比較

觀察組教學滿意度為95.4%明顯高于對照組，（P<0.05），有統(tǒng)計學意義（見表2）。

三、討論

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，最先開始于美國。翻轉課堂下的學生學習興趣會更加濃厚，學習效果也會更好。目前，我國教育模式還是普遍以傳統(tǒng)教學方式為主，落后的教學方式難以引發(fā)學生學習興趣，極大降低了教學有效性。翻轉課堂下學生可以高效自主學習，真正滿足了學生是課堂主人的要求。翻轉課堂帶有較強的互動交流性，師生可以借助網(wǎng)絡平臺和計算機軟件進行交流學習，促使學生充分利用好課余時間，在課余時間完成教學任務，將課堂真正變?yōu)榻鉀Q問題的課堂，不再是單純傳遞知識、灌輸知識的課堂。

病理學是高職醫(yī)學院校護理專業(yè)一門非常重要的課程。多年來，高職院校病理學教學質量普遍存在不高的問題。這是因為高職病理學課堂上老師依然采用傳統(tǒng)落后的教學模式，在課堂上單方面向學生灌輸病理學相關知識，忽視了學生在課堂上的主體地位。久而久之，學生學習興趣會明顯下降，教學質量也難以提升。針對目前我國高職病理學教學中存在的問題，就需要老師們在新時代背景下努力采取新的教學模式，積極探索翻轉課堂的實施途徑，充分體現(xiàn)出翻轉課堂此種教學模式在病理學教學中的積極作用。本次研究中觀察組學生實施翻轉課堂該教學模式，老師借助學校里的網(wǎng)絡平臺需要提前一到兩周時間制作教學計劃。因此，翻轉課堂的本質就是要求學生借助網(wǎng)絡教學平臺自主學習，解決傳統(tǒng)教學模式學生受時間和空間限制較大的問題，促使學習變得更加具有靈活性。翻轉課堂教學模式下的老師需要結合本節(jié)課具體教學目標和以往教學經(jīng)驗，為學生制作課下自主學習的教學材料。自主學習的教學材料可分為多種類型，如教學視頻、教學文檔、PPT課件等。多類型的教學材料可以滿足不同學生的自主學習需求。學生們利用課后時間進行自主學習，可對本節(jié)課所學重點和難點進行總結歸納，結合重難點進行有針對性的學習，并完成老師布置的預習作業(yè)。學生自主學習期間，老師可要求他們將自己遇到的問題、難以理解的地方做好標記，以便在課堂上解疑答惑。課堂正式開始之前老師可在線了解學生自測習題完成情況，對學生自主學習情況有答題了解，以便靈活設計課堂教學活動，提高課堂教學與學生課前自主學習之間的聯(lián)系性，幫助接受能力較差的學生緊跟老師節(jié)奏。為了檢測學生課前學習情況，老師可隨機選出一名學生擔任本節(jié)課“小老師”，由這名“小老師”為其他學生講解本節(jié)課所學內容。這樣的教學模式可充分尊重學生的主體地位，并便于老師系統(tǒng)性評價學生自主學習情況。本次研究中觀察組學生期末考試成績?yōu)椋?2.45±5.32），分明顯高于對照組;而且觀察組教學滿意度為95.4%，明顯高于對照組，（P<0.05），有統(tǒng)計學意義。

綜上所述，翻轉課堂在高職病理學教學中有較好的教學效果，可提高學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位。翻轉課堂是一種非常有效的教學模式，是值得推廣應用的。

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