辛小剛

【摘要】筆者通過對疫情下農村高中數學線上教學中遇到的六個突出問題的分析和研究，在運用六個一般性具體解決措施的基礎上，提出了五條數學線上教學優(yōu)化策略.

【關鍵詞】農村高中;數學;教學;優(yōu)化策略

2020年1月，為了聯防聯控新冠疫情，阻斷其向校園蔓延，教育部發(fā)布了延期開學與“停課不停學”的通知，各校按照通知要求紛紛組織了線上教學，充分利用現代網絡技術，這在一定程度上展現了“互聯網+教育”的時代特征和戰(zhàn)略優(yōu)勢，但由于教育教學自身具有的現實特征和高中階段教學任務重、課程內容多以及很多高中生自律性不強、獨立學習能力不足等原因導致高中線上教學沒有達到預期效果，特別是在西部地區(qū)農村高中數學教學過程中遇到了很多亟待解決的問題.本文筆者將從自己在西部地區(qū)教學一線遇到的實際問題出發(fā)，通過不斷探索，逐步優(yōu)化，研究出適合農村高中數學教學的幾條優(yōu)化策略.

一、存在的突出問題

（一）學生的學習資源匱乏

由于高中數學教學本身涉及面要更廣、更深，所以，學習數學需要大量的配套學習資料，而對于家在農村的高中生來講，手頭紙質學習資料比較缺乏，雖然很多平臺也推出了電子課本和資料，但信號質量差、網絡卡頓的現象又加劇了他們的學習難度，甚至偏遠地區(qū)的學生沒有較高配置的智能手機或電腦，網上的資料無法及時下載，并且多數農村地方由于沒有打印機，再加上非常時期要防控疫情，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村都封閉，無法外出打印，則這種情況下，學生只能利用一部手機在上課時斷斷續(xù)續(xù)做點筆記.

（二）4G網絡覆蓋不全面或信號質量差

線上教學是疫情下被廣泛應用的一種教學方式.各類學校都推出了在線課堂.教師通過網絡教學平臺（如釘釘在線課堂和騰訊極速課堂等）的各項功能，以表演者的角色開展教學工作;學生以觀眾的角色通過網絡教學平臺觀看教師直播畫面，這種極度廣域的實時交互式教學活動需要更強大的網絡條件支撐.而對于很多西部地區(qū)農村的高中生來講，由于教學所需硬件設備不足或4G網絡覆蓋不全面，疫情期間能夠順暢地利用網絡學習數學很多時候已成奢望.大山里的農村娃頂著嚴寒獨自爬上山頭找4G網絡聽課和家居農村的教師到戶外網絡條件好的地方進行直播授課已屢見不鮮.

（三）學生學習時無人監(jiān)管或監(jiān)管力度不強

雖然線下教學中學生的數學學習差異也會存在，但是線上教學時這種差異體現得越發(fā)明顯.受疫情的影響，在線上教學模式下，家成了教師教學和學生學習的唯一場所，家長承擔著學生全天學習的直接監(jiān)管和后勤保障任務，學生的學習效率與家長的付出有著直接關系，這對家長來說是一個巨大的任務.農村學生的家長文化程度普遍低，對高中數學知識知之甚少，再加上多年來形成的簡單教育觀念認為學習是教師管的事情，由此學生居家學習得不到家長的重視.并且學生進行學習時，家長沒有監(jiān)管，只是把孩子安排在獨立的房間里放任孩子“學習”，使得有的學生在直播開課后遲遲不進課堂，或進入簽到后幾分鐘后離開課堂，有的學生進入課堂后，一邊開著上課平臺，一邊玩著游戲或睡覺，從而使課堂變?yōu)樯贁祵W生和教師的交互空間，縱使屏幕另一邊的教師多么激情四射地進行講解，無人監(jiān)管的孩子仍睡得正酣或手游玩得正嗨;有的家長還將孩子安排在正屋（農村家庭客廳），一邊家人在聊天、看電視或吃吃喝喝，一邊孩子在“看”教師直播，學習效果可想而知.

疫情緩解時，有的家長外出復工，家中孩子的監(jiān)管任務留給了七八十歲的老人，由于老人對孫子孫女的溺愛和自身監(jiān)管能力的嚴重不足，這類學生在學習上等同于留守兒童，還有一部分家長外出復工，孩子獨自居家生活和學習.這樣一來在疫情中后期，農村留守兒童增多，農村學生居家學習無人監(jiān)管的現象越發(fā)嚴重.

（四）45分鐘的線下課堂模式不適合線上數學教學

線下教學中，一節(jié)45分鐘的課堂結束之后，教師布置作業(yè)、批改作業(yè)、進行課后輔導即可.但疫情下的線上數學教學讓教師由在?，F場授課轉變?yōu)樵诰W上居家遠程授課，師生只能隔著屏幕授課和學習.

一方面，教師和學生的交流受限，線上教學中教師無法像在教室授課那樣通過學生的表情、反應程度等來觀察學生對知識的掌握程度，而利用網絡平臺挨個詢問不僅不能真正掌握學生的學習情況，而且也很浪費時間，導致教師無法對學生進行有效指導，如果學生前面的知識沒有掌握牢固，則就會直接影響后面的學習，這就成了影響線上數學教學效率和效果的重要因素，所以為了促進學生的學習，教師必須想辦法解決.

另一方面，高中學生由于課業(yè)負擔問題一天至少要上6節(jié)課，讓學生長時間集中注意力盯著小小的手機屏幕，不僅不利于學生的身心健康，也無法及時消化、鞏固和提升知識.在西部地區(qū)多數農村高中，數學教師每人均要承擔2個班的教學任務，以筆者為例，每天除了查閱資料、線下備課外，在直播授課和在線批閱作業(yè)上至少要花4個小時，每周還要安排1～2次線上集中答疑，教師長時間盯著手機也不利于教師的身心健康.所以，大膽跳出原有傳統(tǒng)教學框架、教學模式，探索出新的線上課堂教學模式，顯得尤為重要.

（五）教師存在硬件上的實際困難

對于農村教師而言，線上教學是第一次，線上平臺的應用和操作缺乏系統(tǒng)的培訓，有很多數學教師無法熟練地操作教學平臺，上課時不能很好地利用平臺和學生進行互動，并且一少部分年齡較大的老教師對自己變身“三線主播”開展教學活動一時難以適應，在開展線上教學的過程中積極主動性還不夠強，需要一點時間去轉變其思想意識.

數學課堂不像其他學科，教師必須在授課時進行必要的有效演示，而教師平時沒有直播經歷，并且沒有數學直播授課所用的手機支架、手寫板等硬件設備，有效的演示教學難度會加劇.疫情期間，農村數學教師單從固定直播手機所用的設備上就經歷了由手持手電筒式（筆者稱之為直播設備1.0版）、自制木板或紙箱挖洞式（直播設備2.0版）、就近購買可隨意彎曲式支架（直播設備3.0版）到專業(yè)桌面俯拍手機支架（直播設備4.0版）的演變歷程，而每一次改變無一不是因數學線上教學難度大、效果差而產生的.因此，教師直播所需硬件不足給數學線上教學帶來的影響也極為突出.

（六）學校、教師、學生和家長未能緊跟教學方式、角色和教學空間的變化

疫情期間，學校管理由制度完備、操作性強、交互性高的教學考核管理轉變?yōu)橹贫瘸踅ㄔ囆?、操作性不強、交互性差的基于電話、微信、QQ、釘釘等網絡平臺的線上管理;教學方式由面對面教學變成了面對屏的網絡授課;由互動良好、參與度和積極性可有效控制的現實課堂變成了教師主播、學生觀看，互動性、參與度和積極性不能很好控制的網絡課堂;學生作業(yè)形式由原來提交的紙質作業(yè)變成了電子作業(yè);教師對作業(yè)的批閱方式由線下批改作業(yè)本變成了線上批改作業(yè)屏;學生的學習方式由學生集體相互影響、干預式集中學習變成了居家獨立、自主式分散學習;教師的角色由教學活動的引導者和組織者轉變?yōu)榫W絡教學的發(fā)起者、表演者和唯一參與者;學生的角色由教學活動的主體者轉變?yōu)榫W絡直播教學的觀眾和學習者;家長的角色由孩子教育的監(jiān)督者和輔助者轉變?yōu)榻虒W活動的直接監(jiān)管人和后勤保障人;教學空間由設施專業(yè)、功能齊備的學校教室轉變?yōu)榄h(huán)境復雜、教育功能有限的網絡虛擬平臺和家庭.在以上錯綜復雜的轉變面前，農村學校、教師、學生和家長都在摸索中前行，自身水平的提升未能緊跟變化的步伐.

二、解決問題的一般性措施

（一）借助物流、快遞、郵局或依靠教師解決學生資源匱乏的問題

為了解決農村學生居家學習時資源匱乏的問題，在防疫條件允許的情況下，學?？梢越柚锪?、快遞、郵局或指派教師分片負責給身處農村的學生送去學習資料和練習冊等資源.當前，西部地區(qū)農村的經濟和硬件設備不足，適合學生的網絡資源顯得單調且很難發(fā)揮其作用，而這個問題在短時間內無法得到解決，但是學校和教師可以轉變方式，比如教師可以將電子版學習資料準備好后推送到學生的終端設備上或者印刷出來后郵寄給學生.

（二）利用U盤等可移動存儲設備，規(guī)避4G網絡覆蓋不全面或信號質量差的問題

在了解學生學情的基礎上，教師可將電子課本、教學實錄、PPT、練習題、測試題等資料拷貝到U盤、光盤等可移動存儲設備中，在疫情防控允許時，做好個人防護郵寄或集中送往學生所在村組防疫卡點，供身處農村的有電腦無網絡的學生居家自主學習.

（三）為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍

雖然很多農村學生的家長不了解高中數學知識，無法對學生做好課后輔導工作，但他們可以為學生提供安靜祥和的學習環(huán)境，還可以對學生在線學習中好的方面進行適度表揚和鼓勵，在線上學習時提醒學生及時記錄，把有疑問的知識點在線集中反饋給教師.

（四）加強家校合作，提升學習效率和效果

當前的中學生自控能力比較差，為此學校要加強和家長的交流與合作，定期對家長進行網絡平臺操作技術培訓，及時、隨時召開學生家長視頻會，了解學生在家學習的情況和線上學習時存在的共性問題.對學生線上學習時存在的個性問題，教師可以通過微信或電話與家長進行交流，共同商討解決辦法，以供教師線上教學時適度調整教學內容和方法.

（五）合理安排、調整線上教育教學時間

教師可以根據高中學生的年齡特征、生理特征、認知規(guī)律、知識儲備以及學習情況，靈活設置教學時間、教學內容，采取“教師教+學生學+教師在線答疑”的方式，及時、隨時召開學生學習情況展示交流會和心理疏導主題班會，以保障線上教學的效率和效果.

（六）精準幫扶，一生一策，緩解壓力

學校借助當地政府和社會力量對家庭經濟困難的學生進行精準幫扶，實行一生一策，緩解其因終端硬件和網絡資費引起的壓力.

三、幾條優(yōu)化策略

（一）課前活動透明化

線上教學成功的關鍵在于師生的交互性.在線學習前，學生通過網絡平臺了解學習活動、安排自己的學習.教師可以利用網絡平臺進行在線統(tǒng)計，精準地知道學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便精準輔導學生，在這樣明確預期之下組織線上教學就會更加科學、高效.

（二）教學資源結構化

沒有主題的線上教學資源是零散的.學生是學習的主體，其在線學習期間需要得到正確的引導和指導.為了降低學習難度、提升在線學習效率和效果，教師要為學生構建數學知識學習框架，從而使學生根據這一框架來明確學習內容以及要獲取的資源，進而在有效資源的引導下實現高效的學習.

（三）課程設置有效化

在線教學的高效率和課程設置有著直接的關系，數學線上課程設置要科學、合理、可行，而且同期的線上教學評價也要與課程內容緊密地結合起來.

（四）尊重學生，構建無壓力的教學環(huán)境

與線下教學相比較，線上教學其約束力大大降低，如若強制學生學習，很可能會適得其反.所以，教師要鼓勵學生參加活動，并在教學之前投入大量的時間和精力，設置好線上數學教學活動，給足學生選擇的機會，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中獲取知識.

（五）創(chuàng)造條件，引導學生積極參與線上學習

為了讓學生積極參與到線上學習中來，教師可將學生進行分組，組內每個成員承擔相應的管理和督促責任，以此促使學生積極參與到線上學習中來.教師也要考慮學生面臨信息量等問題并做好引導和控制，避免出現在線交流成為少數學生互動的現象，而要力爭讓班上每個學生都能盡情表達自己的觀點和意見.隨著學生積極性、主動性的提升，教師投入的精力也會相對減少，其工作重心就會從監(jiān)控線上教學中解放出來，如此不僅可以引導學生學習，還緩解了自身的教學壓力.

總之，疫情下線上教學是教育發(fā)展的必然趨勢，廣大教師要做好充分準備，用信息技術來武裝自己，提升學生在線學習的效率和效果，滿足學生個性和共性的發(fā)展需求，促進教學質量不斷提高.

【參考文獻】

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