李瑞美

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020修訂版提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程?！痹谛W(xué)語文中加強對學(xué)生閱讀的重視，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識與提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生語言表達(dá)以及作文寫作的重要基礎(chǔ)。閱讀能力的提升，是學(xué)生的書面語言表達(dá)能力提高的有力保證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師沒有正確認(rèn)識閱讀策略

在新課改下，對小學(xué)階段的教材進(jìn)行了改編，重視多種閱讀方式的教學(xué)，設(shè)置了一個閱讀策略為主的單元教學(xué)，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加入了“語文園地”“習(xí)作”“口語交際”等內(nèi)容，加入了更多互動內(nèi)容。但是，很多教師沒有正確地認(rèn)識閱讀策略單元教學(xué)，由于很多教師仍然采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法對新加入的閱讀策略單元教學(xué)，沒有采用正確的教學(xué)方式，甚至很多教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這個單元的加入，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度沒有必要進(jìn)行教學(xué)。教師不理解閱讀策略單元教學(xué)設(shè)置的價值和特點，沒有在教學(xué)中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏對閱讀的意識和認(rèn)知。

（二）學(xué)生閱讀策略運用能力弱

二年級的學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和認(rèn)識上存在著明顯的差距。很多學(xué)生對于閱讀策略運用能力弱，很難學(xué)習(xí)的方法運用起來。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了閱讀策略之后，在回顧閱讀策略的時候，通過教師的引導(dǎo)能夠?qū)φn文的題目、故事、插圖等對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和了解，但是在讓學(xué)生運用閱讀策略對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生很難找準(zhǔn)方向。

（三）學(xué)生對閱讀積極性不高

在閱讀策略教學(xué)的時候，學(xué)生積極性普遍不高，在課堂上注意力不集中，容易在課堂上走神。在老師安排自主閱讀的時候，學(xué)生開始興奮，但是只是為了避免教師的講課。在教師提出的自主閱讀的任務(wù)和問題的時候，學(xué)生大都表現(xiàn)的懶散，不愿去思考問題。課內(nèi)閱讀學(xué)生的積極性不高，可想而知，學(xué)生在課堂外的閱讀性更是不高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的信息獲取能力。小學(xué)階段是學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如果在這一時期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，將會受益終生。學(xué)生通過閱讀，可以增加更多的知識點，拓展學(xué)生視野。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗有限，接觸的事物也有一定的局限性，語文閱讀是小學(xué)生了解位置世界，積累知識的重要方式之一，是符合學(xué)生成長發(fā)展，并且通過閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀。除此之外，學(xué)生通過閱讀還可以積累大量的文學(xué)素材，提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)。

三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)生所處的階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，教師要對課本進(jìn)行潛心鉆研，將主要的時間與精力都放在課堂設(shè)計和課外資料的收集。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的閱讀提出了新的要求，針對一、二年級的學(xué)生的要求要初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不自讀，能夠自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)略讀，大略知道文章的大意。閱讀是“閱”與“讀的結(jié)合，因此在閱讀中也包含對學(xué)生讀的要求，學(xué)生能夠用普通話、流利、有感情地進(jìn)行朗讀，對學(xué)生的語言表達(dá)能力提出一定的要求。在閱讀中，要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文、理解詞句的意義，能夠找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞，并對關(guān)鍵詞有一定理解，能夠借助字典、詞典和生活經(jīng)驗，理解生詞的意義。同時學(xué)生通過初步的閱讀，能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的情感，能對課文中不理解的地方提出自己的疑問，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖又稱心指導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具。 “思維導(dǎo)圖”作為一種新型的思維方式，對提升一個人的思維記憶能力和發(fā)散創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。二年級學(xué)生要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，并將這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)用于其他學(xué)科中。思維導(dǎo)圖在運用的過程中重視強調(diào)思維的發(fā)散和圖像記憶。在閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力，提高學(xué)生對文章的理解。

例如，在二年級下冊《寓言二則》中亡羊補牢的故事，故事類的文章具有一定的邏輯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的初步想法在草稿紙上進(jìn)行簡單的書寫理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，教師也要利用黑板同學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖，并強調(diào)學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以多樣化，可以是文字表達(dá)，也可以是畫畫進(jìn)行表達(dá)，教師要指正學(xué)生導(dǎo)圖中存在的問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行改正，不斷的運用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中，提升思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)備課的時候，要根據(jù)學(xué)生心理特點為小學(xué)生設(shè)置感興趣的問題。二年級小學(xué)生的思想特點，存在天馬行空、不切實際、獨特等的特點，這說明學(xué)生是具有自我思想意識的。因此，教師在教學(xué)過程中要注意尊重學(xué)生的想法，充分了解學(xué)生的實際情況。對于低年級的學(xué)生而言，其注意力大都集中自身感興趣的事物中，對于純理論的知識很難吸收。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要打破原有的單項的輸出知識給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等發(fā)展的需求，根據(jù)這些對學(xué)生進(jìn)行針對性地教學(xué)。教師在教學(xué)過程要注意到語言的藝術(shù)，尤其是語文教學(xué)上，教師在課上的抑揚頓挫的語氣會讓學(xué)生能夠更加深入地了解文章中所蘊含的作者的情感。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀參與度

隨著時代的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)滲透到教學(xué)中。過去，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動接受，課堂的教學(xué)沒有發(fā)揮出充分的有效性;現(xiàn)在，隨著新課改的進(jìn)行，新媒體教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文閱讀中會有很多課外的知識，涉及到很多的學(xué)生無法接觸到知識，于是老師可以在課堂上利用新媒體為學(xué)生播放學(xué)生感興趣的知識，以及教師在教學(xué)的時候要不斷地更新自己的教學(xué)，適當(dāng)使用多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)以其直觀地、生動地、形象地等的特點加強學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。對于教師的教學(xué)更是節(jié)約了教師備課的時間和精力，學(xué)生的注意力也能被吸引，但是在運用的時候，教師應(yīng)當(dāng)要注意適當(dāng)?shù)氖褂煤统浞趾侠淼乩谩ＰW(xué)語文閱讀中會有很多課外的知識，涉及到很多的學(xué)生無法接觸到知識，于是，老師可以在課堂上利用新媒體為學(xué)生播放學(xué)生感興趣的知識，拓展學(xué)生的知識面。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，僅僅通過語文課文只是了解了濟(jì)南冬天的樣子，對于南方的學(xué)生很難想象大雪紛飛的實景。這個時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放濟(jì)南的冬天的視頻和南北冬天的對比，拓展學(xué)生的知識面，同時學(xué)生增加對南北方差異的了解。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，不斷地在實踐教學(xué)中轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，重視現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生為主，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬全芳.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2020，（35） ：49.

[2]彭妍妍.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2020，（17） ：93.

[3]冷旭.小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（長沙會場）論文集（一）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020.