李軍

【摘要】在初中課堂中利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是提升課堂教學(xué)實(shí)效的有力方法。在闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中音樂情境教學(xué)具體要求的基礎(chǔ)上，提出音樂情境教學(xué)的開展途徑，包括以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)情境、以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、以協(xié)作為前提創(chuàng)設(shè)游戲情境、以實(shí)踐為目的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境等，促使學(xué)生在良好的音樂教學(xué)氛圍中自主建構(gòu)知識體系。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 初中音樂 情境教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與初中音樂情境教學(xué)

在上世紀(jì)60年代，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在已有知識背景的基礎(chǔ)上，自主地展開篩選與學(xué)習(xí)，建構(gòu)起自己特有的知識結(jié)構(gòu)的過程。而情境教學(xué)是借助特定的情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，更好地將學(xué)生的情感變化與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來的教學(xué)模式，可幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以此為指導(dǎo)積極展開音樂情境教學(xué)，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對初中音樂情境教學(xué)提出的要求

（一）要求以學(xué)生為主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求初中音樂情境教學(xué)在開展過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，在課堂上積極激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生潛能的開發(fā)，所以，初中音樂情境教學(xué)要求教師對學(xué)生予以全面的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生以自己特有的方式來了解音樂、學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)而為初中音樂教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）要求營造生活化的情境

隨著新課改的逐步深入，初中音樂教學(xué)在方法、理念等方面也展開了改革和創(chuàng)新。初中音樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握音樂知識，更要讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而形成健康、高尚的審美情趣。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際生活和音樂學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，在生活中提高音樂審美，并在音樂學(xué)習(xí)中感受生活。

（三）要求突出協(xié)作特征

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要使知識建構(gòu)更加多元化，就應(yīng)當(dāng)積極展開協(xié)作互動，所以，初中音樂情境教學(xué)應(yīng)突出協(xié)作特征，即加強(qiáng)交流合作。在知識建構(gòu)過程中，學(xué)生以自己特有的方式對知識展開建構(gòu)，這一建構(gòu)主要依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)，具有較強(qiáng)的主觀性，這使得不同學(xué)生所建構(gòu)的知識往往具有差異性。為了讓學(xué)生的知識建構(gòu)更加豐富、全面，教師應(yīng)當(dāng)積極開展協(xié)作交流，讓學(xué)生在情境教學(xué)中交流彼此對知識的理解和感受，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的提升。

（四）要求以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的

音樂本身就是聲音的實(shí)踐性藝術(shù)，只有在反復(fù)的演奏、演唱、聽辨實(shí)踐中不斷建構(gòu)知識、領(lǐng)悟音樂美，才能提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、審美能力。因此，要想使學(xué)生音樂感受能力、表現(xiàn)能力等提升到更高境界，只靠課堂內(nèi)的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要開展多種多樣的課堂實(shí)踐音樂活動，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中領(lǐng)悟音樂的真諦。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂情境教學(xué)開展途徑

（一）以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境

在初中音樂情境教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對情境教學(xué)提出的最基本要求。相比其他學(xué)科，音樂具有較強(qiáng)的抽象性和藝術(shù)性，不同學(xué)生在欣賞音樂作品過程中獲得的體會和理解是不同的，其感知具有多元化和個(gè)性化特征，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注重客觀性原則，如在《黃河大合唱》歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生播放原始音樂，在學(xué)生欣賞完后，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對音樂的體會和感受，然后教師再將歌曲創(chuàng)作背景等介紹給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成獨(dú)有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。另外，教師還應(yīng)秉承創(chuàng)造性原則，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂情境教學(xué)中展開自主創(chuàng)作，例如教師可先為學(xué)生播放一段節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生掌握該音樂節(jié)奏，并讓學(xué)生借助手搖鈴、三角鐵等打擊樂器展開即興創(chuàng)作，在過程中加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的認(rèn)知，建構(gòu)知識體系，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力等。

（二）以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)初中音樂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)之上，這不僅符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，流行音樂因其通俗性受到許多學(xué)生的喜愛，這正是學(xué)生所熟悉的音樂種類與環(huán)境。因此，教師可創(chuàng)設(shè)一些和流行音樂元素相關(guān)的真實(shí)情境，如在學(xué)習(xí)《十面埋伏》古典琵琶曲時(shí)，教師可先為學(xué)生播放流行音樂《十面埋伏》，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，從而營造和諧、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還可結(jié)合生活中一些特殊的節(jié)日，將生活引入音樂教學(xué)情境中。例如，因今年正值祖國71周年華誕，教師可舉行國慶音樂會，讓學(xué)生演奏與“國慶”相關(guān)的音樂，如《我和我的祖國》《紅旗頌》等，在節(jié)日的氣氛中學(xué)生可更加充分感受到紅色主體音樂表達(dá)的氣勢與情感。

（三）以協(xié)作為前提創(chuàng)設(shè)游戲情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在互動協(xié)作中完成的知識建構(gòu)，學(xué)生在交流協(xié)作中彼此吸取經(jīng)驗(yàn)、豐富認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的掌握與應(yīng)用。因此，教師可借助游戲情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在歡快的游戲氛圍中交流合作，達(dá)到與知識的雙向融合，進(jìn)而極大地提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，游戲情境本身就可以給學(xué)生帶來愉快的感受，可為音樂課堂增添趣味性。音樂小游戲有很多，如“擊鼓傳花”“傳歌接力”等游戲，這些小游戲可讓學(xué)生提升專注力，達(dá)到即學(xué)即練的音樂學(xué)習(xí)效果，并加強(qiáng)師生、生生互動。例如，教師可借助“猜一猜”游戲，讓學(xué)生彈奏或演唱一首歌曲中的幾句，其他學(xué)生說出歌曲的名字，并唱出歌曲的旋律、節(jié)奏等。這一協(xié)作互動，可增強(qiáng)學(xué)生的音樂樂感與聽力，發(fā)展學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

（四）以實(shí)踐為目的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在初中音樂課堂教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐情境，如音樂劇角色表演、音樂會演奏、社區(qū)音樂調(diào)查、制作樂器、探索音響等活動。教師可借助角色扮演，塑造生動的形象可幫助學(xué)生加深對音樂的理解與感知。例如，在《丹頂鶴的故事》學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生選擇想要飾演的角色，確定好扮演白鶴以及解救白鶴的扮演者，并用調(diào)節(jié)燈光、拉窗簾等方式變換教室內(nèi)的光線效果，再借助多媒體設(shè)備播放背景音樂，最后在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生與參演者共同演唱與表演《丹頂鶴的故事》。這一音樂劇的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)音樂課本中的情境，并提升學(xué)生音樂技巧能力。除了課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，教師還可將音樂課堂教學(xué)實(shí)踐延伸到課外去，開展豐富多彩的課外音樂活動。音樂教師可適當(dāng)利用與統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的課余實(shí)踐，以班級或年級為單位展開有組織的音樂課外實(shí)踐活動，進(jìn)而打破音樂課堂教學(xué)在空間上的約束。例如，教師可組織學(xué)生到鄉(xiāng)下聆聽原生態(tài)的民歌、到廣場或公園欣賞居民的音樂娛樂活動、到歌劇院聆聽音樂表演等。這些靈活的課外實(shí)踐活動給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之旅注入了活力，有助于學(xué)生音樂潛能的開發(fā)，提升其音樂綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和國內(nèi)現(xiàn)行的新課改教學(xué)理論、素質(zhì)教育等具有較多的共性，將其作為初中音樂情境教學(xué)工作的指導(dǎo)理論具有現(xiàn)實(shí)意義。初中音樂教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與音樂學(xué)科的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，切忌只注重實(shí)際而忽略教材、只注重趣味而忽略知識等，盡可能地使初中音樂情境教學(xué)的作用得到最大發(fā)揮。

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