金蓓蕾

摘要：幼兒園階段的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變耗挲g小，尚不具備清晰的學(xué)習(xí)意識(shí)，因此要想提升幼兒的認(rèn)知水平，幼師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。而課程游戲化，能夠有效得激發(fā)幼兒的探究心理，比并且激活他們對(duì)幼兒園課程的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)當(dāng)重視課程游戲化的要點(diǎn)，在幼兒成長(zhǎng)的啟蒙階段，共同努力為幼兒發(fā)展所需開(kāi)拓明確和科學(xué)的發(fā)展道路。本文以此為基礎(chǔ)重點(diǎn)分析了課程游戲化背景下家園合作共贏過(guò)程的基礎(chǔ)所在，旨在為幼兒園教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;家園合作;共贏

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0262-01

時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們的生活水平逐步提高，對(duì)精神文化的需求也隨之增多。新時(shí)代，教育成為了國(guó)民關(guān)注的人們?cè)掝}，特別是教育啟蒙階段的幼兒園教學(xué)受到了愈發(fā)廣泛的關(guān)注度。當(dāng)前幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越注重與家庭的密切合作，以更好得綜合利用教育資源做好與小學(xué)教育之間的銜接工作。課程游戲化正慢慢成為幼兒園教學(xué)的主要嘗試，在此背景下，要想進(jìn)一步提升家園合作的成效，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)的優(yōu)化和制定更為合理的實(shí)施策略，成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作的重點(diǎn)。

1.課程游戲化背景下家園合作存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，幼兒園家園合作的模式中最為突出的問(wèn)題是，幼兒園耗費(fèi)了大量心血和經(jīng)歷籌備豐富的實(shí)踐活動(dòng)，雖然一定程度上來(lái)看，家園之間有了更多的溝通、交流的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上雙方對(duì)于平等合作的理解和平等溝通的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，部分幼兒園在設(shè)置課堂教學(xué)的模式中過(guò)于突出個(gè)人的主觀(guān)意識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在幼兒園教學(xué)階段充其量只是教學(xué)的配合者，這種觀(guān)念導(dǎo)致家長(zhǎng)處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)中，就不利于幼兒園根據(jù)幼兒的實(shí)際現(xiàn)狀完善教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以往，雙方合作過(guò)程地位和信息不對(duì)等，家園合作收效甚微。另一方面，幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)于家園合作的理解還停留在較為膚淺的階段。許多家長(zhǎng)常常將參與幼兒園組織的親子游戲等實(shí)踐活動(dòng)看成是義務(wù)而并非作為家長(zhǎng)在教育中的應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，同時(shí)，幼兒園本身也對(duì)家園合作定位成幼兒教育的眼神和補(bǔ)充，諸如此類(lèi)錯(cuò)誤的觀(guān)念嚴(yán)重制約著家園合作的高效展開(kāi)。

2.課程游戲化背景下家園合作的重點(diǎn)

游戲化作為幼兒課程的基本特征，在幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中游戲占據(jù)著不可替代的重要地位。但對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純的游戲和單純的教學(xué)是課程游戲化容易出現(xiàn)的極端，這就需要幼師和家長(zhǎng)共同努力，明確課程游戲化的重點(diǎn)，遵循教學(xué)的基本原則，以真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化在幼兒教育中作用。在家園合作的過(guò)程中，幼師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)資源的整合者和創(chuàng)新者，善于從多角度把握兒童的所思和所想，課程設(shè)置要以幼兒為中心，與幼兒的實(shí)際所需一致。這就離不開(kāi)家長(zhǎng)在家園教學(xué)模式中，作為合作者的實(shí)際發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)在教師設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)給予合適的參考和解決教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生個(gè)性矛盾的建議。

3.課程游戲化背景下家園合作的優(yōu)化策略

提升課程游戲化開(kāi)展水平，不但需要教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更需要家長(zhǎng)明確其在幼兒教育中的主人翁地位。找到不足、分析問(wèn)題、彌補(bǔ)缺陷，多角度站在幼兒的立場(chǎng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)形式等多方面整體考慮和把關(guān)。

首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家園之間的溝通，多渠道交流，實(shí)現(xiàn)雙向信息的及時(shí)反饋和獲取。當(dāng)前，微信、QQ等語(yǔ)音通話(huà)社交軟件的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的局限，幼師可以通過(guò)構(gòu)建電子班級(jí)體的嘗試，在和家長(zhǎng)的交流和溝通中，不但能拉進(jìn)家園之間的距離，還能對(duì)每個(gè)兒童的具體情況有更清楚的了解，以便在教學(xué)實(shí)踐中，能更有針對(duì)性得開(kāi)展教學(xué)工作。

其次，課程游戲的開(kāi)展工作中，家園應(yīng)該共同參與活動(dòng)的布置，區(qū)域游戲作為幼兒階段最感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，材料的布置向來(lái)是游戲的支柱，家長(zhǎng)和幼兒園共同為學(xué)生打造寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能豐富課程游戲的形式，多一個(gè)人多一分力這大大減少了幼師的工作量，更增添了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與熱情。

最為重要的一點(diǎn)在于，課程游戲化的高效性要建立在家園平等的基礎(chǔ)上。教師要充分抓住和家長(zhǎng)面對(duì)面以及通過(guò)社交軟件交流和溝通的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮到幼兒的自身特點(diǎn)和家長(zhǎng)的不同需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，和家長(zhǎng)共同努力，形成一種鼓勵(lì)幼兒游戲、欣賞幼兒游戲、服務(wù)幼兒游戲、觀(guān)察幼兒游戲和合理引導(dǎo)幼兒游戲的課程文化。

結(jié)束語(yǔ)

課程游戲化作為提升幼兒教育的重要方式，為的是在幼兒情緒穩(wěn)定和身心放松的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一面。在教育啟蒙階段，課程游戲化不但要在課堂教學(xué)中得到科學(xué)得實(shí)施應(yīng)用，更要在家庭教育中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)歸于生活，為此需要家園合作建立完善平等的共贏關(guān)系，共同為幼兒教學(xué)的教育改革構(gòu)建良好的發(fā)展平臺(tái)。

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