孫小蕾

摘要：區(qū)域活動以“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式易伸手幼兒和老師的喜愛，區(qū)域活動為幼兒提供了充分的自主探索和表現(xiàn)機會，幼兒在區(qū)域活動中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來，幼兒主要通過與材料的交互作用而得到發(fā)展。主題背景下的區(qū)域活動，教師緊緊圍繞主題目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒年齡特點、幼兒已有生活經(jīng)驗為幼兒有目的的創(chuàng)設(shè)生動的活動環(huán)境，讓幼兒按照自己的想法和能力以操作擺弄為主的方式所進(jìn)行的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。本文從布置開放的區(qū)域、活動區(qū)域情景化、全面性、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面分析了主題背景下中班區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中班;主題;區(qū)域環(huán)境;材料投放

中圖分類號：G612?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0269-01

環(huán)境是潛在的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的”。而洛扎洛夫認(rèn)為“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，他還表示“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。他們所說的多元環(huán)境，自然也包含我們今天所說的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在我們的主題開展中如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境;如何讓幼兒與環(huán)境有效互動，如何來實現(xiàn)環(huán)境的記錄、激活幼兒學(xué)習(xí)動機的功能呢？自從主題開展以來，我們對主題下的環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了不懈的探索。

1.創(chuàng)設(shè)情境化活動區(qū)域，促使幼兒主動學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)性）將區(qū)域環(huán)境情景化

根據(jù)幼兒的需求與身心發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個貼近生活、對幼兒有較好的學(xué)習(xí)價值與意義背景的環(huán)境。主題情境性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠體現(xiàn)主題進(jìn)展情況，推動主題的發(fā)展，而且能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，豐富幼兒的個別化經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒個別化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如：在“頑皮一夏”這個主題區(qū)域活動中，我緊密結(jié)合主題，將我們班環(huán)境布置成了夏天的場景，為全班孩子創(chuàng)設(shè)了一個具有體驗性的大環(huán)境。當(dāng)然在這個前提下，也充分考慮到了各個小區(qū)域之間的聯(lián)系。例如：圍繞這個主題我們教室開設(shè)了“水果店”、“冷飲店”、“夏季用品專賣店”、等活動區(qū)域，讓幼兒“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，在情境化的環(huán)境中學(xué)習(xí)操作，體驗活動的快樂。

2.拓展自主空間，構(gòu)建開放的布局設(shè)置

在區(qū)域活動的設(shè)置上，我結(jié)合室內(nèi)環(huán)境做整體布局，然后再確定區(qū)域的位置，并根據(jù)各活動區(qū)域的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整。例如：“海陸空總動員”這個主題活動中，我們淡化了以往設(shè)置語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)的模式，而是在“交通工具”這個大背景下設(shè)置了“百寶箱”“交通工具模型店”等等。同時，設(shè)置這些區(qū)域活動的目的并不是單一的，比如“交通工具模型店”既可以讓幼兒進(jìn)行美工操作，又可以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。所以，我們在設(shè)置區(qū)域時，力求內(nèi)容要豐富，容量要多（應(yīng)大于幼兒的總?cè)藬?shù)），用來滿足不同幼兒的需要，提供給幼兒自主選擇的機會更多一些。

3.全面考慮區(qū)域活動中材料的投放

3.1?材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性。

在集體教育活動中，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望.那么區(qū)域活動便是最好的彌補.還有在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些幼兒剛有些興趣，由于時間的不允許，被迫終止探索，那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索;另外，集體教育活動結(jié)束，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱向發(fā)展。

3.2?材料要有層次性和遞進(jìn)性。

記得上學(xué)期我們開展了“我長大了”這個主題活動，在“小小服裝設(shè)計師”活動區(qū)域中投放了舊衣服、廢舊彩紙等各類裝飾材料。剛開始，孩子們對裝飾舊衣服很感興趣，活動參與也很積極，后來他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)域的孩子變得越來越少。我發(fā)現(xiàn)了這個問題后，積極尋求解決的方法，于是又投放了新的材料：畫夾、畫筆、水粉顏料、衣服小樣等。果然孩子們對新的材料產(chǎn)生了興趣，利用所提供的材料設(shè)計出了各種不同的服飾，很多作品都很有創(chuàng)意。所以說幼兒的發(fā)展是有差異的，我們給孩子提供的材料要有一定的層次性，能夠滿足各種不同差異幼兒的發(fā)展需求。

3.3?提供的材料要有探究性。

活動材料還應(yīng)具有探究性。教師可以多給幼兒提供相應(yīng)的半成品和原材料，讓幼兒自己動手操作。例如：在“森林美食”這個區(qū)域中，我給幼兒準(zhǔn)備的材料都是一些原始材料，有：各種大小的海綿、長短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各種顏色的卡紙、橡皮泥。果然孩子們都很感興趣，積極動手操作，最后幾乎小吃店的所有成品都是我們班孩子們的“杰作”。所以教師在區(qū)域活動中應(yīng)該多給幼兒提供一些探究性材料，因為這些原材料、半成品等探究性材料反而更能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒動手動腦，引導(dǎo)幼兒對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]?鄭惠萍.幼兒教育：《將主題內(nèi)容融入于環(huán)境之中》 浙江教育報刊總社.

[2]?龐麗娟.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 .

[3]?朱家雄，王崢.幼兒教育《教育科學(xué)版》.